淺談圖譜在幼兒書信活動中的應用策略

摘?要：在幼兒教育的組織和實施過程中，教師需要借助圖譜教育手段對幼兒實施教育引導，以期借助圖譜直觀、形象化的教育資源展示形式激發幼兒的書信活動參與興趣、引領幼兒學會使用圖譜表達情感和思想，進而促使幼兒在圖譜的繪制和創作中實現想象能力、繪畫能力、抽象與形象思維轉化能力的建立和提升。

關鍵詞：幼兒園;圖譜;書信活動

在書信活動的實施過程中，幼兒由于不會書寫文字導致無法直接使用文字進行書信的合理表達。此時，教師可以使用圖譜教育資源規劃幼兒的書信活動，并引領幼兒在圖譜的認知和學習中建立使用圖譜表達思想和情感的意識與能力，進而逐步引領幼兒認知圖譜、理解圖譜、應用圖譜、創造圖譜。同時，圖譜在書信活動中的應用需要遵循循序漸進的教育引導規則，保證幼兒在圖譜展示中了解各種圖譜的含義;在圖譜繪制中掌握基本的圖譜表達方式;在圖譜應用中實現創造和發展、且能夠借助圖譜貼切表達自己的思想和情感。

一、 圖譜展示：了解各種圖譜含義

（一）意義

為了保證幼兒利用圖譜參與書信表達活動，教師需要從圖譜展示入手、為幼兒打造一個趣味十足的圖譜認知氛圍。在圖譜中，教師可以借助各種物品、動物的圖譜展示為幼兒打造一個一目了然的“簡筆畫”世界，并借助這種簡潔易懂的繪畫風格幫助幼兒了解各種圖譜的基本含義、促使幼兒在觀察中建立運用圖譜參與書信表達的意識。有了圖譜展示，幼兒才能夠明確用什么樣的圖形來代替文字，這也是幼兒形成書信表達的關鍵所在。

（二）案例

在書信活動實施伊始，當我詢問到幼兒想不想給爸爸媽媽寫一封信時，幼兒表示很疑惑，因為自己并不會寫字。我表示沒有關系，因為我們可以使用圖譜繪制的方式將我們想說的話畫出來。接著，我在黑板上快速繪制了一個小女孩的頭像、一顆愛心、一個男人、一個女人。幼兒觀看完我的圖譜繪制，都表示很感興趣，紛紛表述自己對于圖譜的認知和理解。經過短暫的討論與交流，大部分幼兒都能夠闡述自己的見解：有的說圖譜表示的含義是“我愛爸爸媽媽”，有的說“我和我的一家很開心”……，同時我也肯定了幼兒的見解和看法，并在日常生活談話中繼續借助其他圖譜請幼兒欣賞和了解——其中包含各種小動物的圖譜、基本生活活動的圖譜等內容，而幼兒也確實在興趣的幫助下主動投入圖譜的觀察和認知過程中，進而達成良好的圖譜含義掌握效果。

（三）策略

了解各種圖譜含義就要讓幼兒學會理解圖譜，這個教學策略主要從以下幾個方面開展：

1. 提供簡單化的圖形來讓幼兒理解其中的含義

例如：愛心、笑臉、哭泣、恐懼等，這些圖譜在傳遞其思想的過程中相對直觀、明了，不需要過多的講解幼兒就能夠理解其中的含義，將這些直觀易懂的圖譜可以整合在一起，進行單純的圖譜含義的適度滲透。

2. 共同商討相對復雜情緒的圖譜表達方式

在進行書信的過程，很多復雜的事情發現過程、復雜矛盾的心理情緒等，往往無法用簡單的圖譜進行表達，這個時候教師可以組織幼兒一起討論如何運用合適的圖形符號表達一些相對復雜情緒，在交流討論過程中，幼兒提出了好多圖形符號表達方式，例如：用“一團亂線條”表達自己內心的混亂難過;用“怪獸形象”表達自己內心的恐慌;用“捂著臉的形象”來表達自己內心的后悔等。通過小組或集體溝通交流讓幼兒明白如何運用圖畫或符號表達自己相對復雜情緒。

3. 通過色彩來分辨情緒

繪畫中色彩是彰顯作者情緒的主要手段，教師可以通過美術色彩教學來讓幼兒體會到不同的色彩有不同的書信情緒表達，例如：紅色、粉色、綠色、淺藍色等相對明亮的顏色，表示樂觀愉快的心情;黑色、灰色、暗綠色等都表示心情不是很好。

二、 圖譜繪制：學習使用圖譜表達

（一）意義

當幼兒了解了基本圖譜的含義之后，教師就可以借助圖譜繪制的教學引領幼兒參與，并為后續的書信活動參與奠定基礎。在圖譜繪制實踐中，教師需要了解幼兒的基本繪畫能力，并由易到難逐漸增加圖譜繪制的難度、促使幼兒在圖譜的仿照學習、自主創造中逐步實現圖譜繪制應用意識和能力的提升。

（二）案例

在日?；顒又?，我從日常活動的圖譜繪制入手，引導幼兒掌握圖譜的繪制方法。在教育活動中，我使用鐵柵欄和拱形門為幼兒進行了圖譜繪制，幼兒也在觀察中發現我繪制的圖譜是“幼兒園”;我還在飯前美食播放中使用飯碗、勺子、飯菜的繪制為幼兒們呈現出一頓豐盛的大餐。幼兒在圖譜的觀察中充滿興趣，并積極使用手中的畫筆進行圖譜的模仿繪畫。經過一段時間的圖譜仿照訓練后，我就使用自主創造的方式請幼兒繪制“蕩秋千”“滑滑梯”等具備一定難度的圖譜——幼兒也不負所望完成了圖譜的繪制、建立了使用圖譜進行表達的意識和基本能力?？梢?，為了保證幼兒在書信活動中能夠具備良好的圖譜繪制能力，我需要循序漸進地引領幼兒參與圖譜繪制學習活動，以期促使幼兒逐步掌握各種基礎圖譜的繪制技巧、建立自主創造圖譜的表達意識和能力。

（三）策略

幼兒要獨立完成圖譜繪制就必須掌握一定的繪畫技巧，教師要利用多種手段來進行一些簡筆畫的教學。

1. 幾何形體，初步概括

幼兒年齡較小，他們不可能很快完成高素質的繪畫任務，而且書信的形式就是要表達情緒，講述事情，也不利于進行過于細致的繪畫活動，所以教師要多利用幾何形體來組織幼兒進行初步的形象概括繪畫。例如：圓形是較為常見的幾何形體，在日常教學活動等過程中進行簡單添畫方式，無形中讓幼兒了解利用圓形可以表達很多意思，諸如：蘋果、桃子等水果類;貓咪、狗狗、烏龜等動物類。只需要在圓形上突出事物的特點就可以了，比如：我們在畫小豬的時候，我們可以把小豬的整體概括成一個橢圓，然后在這個基本形的基礎上再添加上鼻子、嘴巴、耳朵等特征。這樣一個胖嘟嘟可愛的小豬就活靈活現地生成來了。此外，圓形還可以表達事件發展的過程，例如：教師可以畫一個西瓜，從中間畫一條線，使幼兒對切西瓜、分西瓜有更為深刻的理解。

2. 抓住細節，突出個性

幼兒繪畫進行書信圖譜能力的提升，教師不需要幼兒繪畫表現能力多么的強，但是要鼓勵幼兒抓住事物的細節來進行表達，這樣也能夠突出幼兒的繪畫個性，尊重幼兒的創新思維。例如：在繪畫小鳥的時候，有的小朋友就把小鳥的頭畫得特別大，教師不需要特別的糾正，可以請小朋友說一說為什么鳥的頭這么大呢？下朋友會說：“因為這個小鳥是個特別漂亮的小鳥，所以頭特別大?！苯處熞⒁獗Ｗo幼兒的童真，只要幼兒愿意表達并展現自己的所思所想就完成了圖譜繪制的教學目的了。

3. 繪畫與文字結合

學習使用圖譜表達的過程中，教師要重視讓繪畫與文字適度地結合起來，這個主要是針對幼兒園大班而言的，這個年齡的幼兒往往會進行一些簡單漢字的書寫，例如：很多小朋友會寫自己和父母的名字，這個時候在進行書信表達的過程中，教師就鼓勵幼兒不要用“小人形象”來代表父母了，可以用名字來代替，這樣就能夠形成對繪畫與漢字結合的書信模式，這樣就能夠確保幼兒的書信圖譜的表現更為貼切。

三、 圖譜應用：借助圖譜抒發情感

（一）意義

當幼兒在日常教學等活動中掌握了多樣化圖譜繪制表達能力之后，教師就可以借助書信活動的組織和實施請幼兒參與，并借助明確的主題為幼兒設定書信的表達內容、促使幼兒將圖譜認知和學習中掌握的各種圖譜進行合理應用，進而結合自己的創造性能力完成書信內容的妥善表達。

（二）案例

在春節來臨之際，我鼓勵幼兒借助書信表達的形式展示自己對于新年的憧憬和對于爸爸媽媽的愛。幼兒在書信活動中積極參與，并嘗試使用圖譜表達的方式進行思想和情感的展示。我通過幼兒的作品觀察及與幼兒溝通交流，發現有的幼兒使用人物流汗的圖譜表達了父母的勤勞、使用愛心和花朵的圖譜表達了對于父母的感謝;有的幼兒使用一家人手拉手的圖譜表達了闔家歡樂的場景;還有的幼兒使用一個帶有愛心的信封表達了自己使用書信展示情感的方式、借助中國結和福字表達了對于中國年的向往、借助一家人拱手拜年表達了一家團圓的快樂……可見，幼兒不僅能借助圖譜完成書信表達，還能結合圖譜完整表達出自己的想法和情感。

（三）策略

1. 節日書信活動

中國節日很多，在這些節日里面教師要鼓勵幼兒利用書信來表達內心的感受。例如：女神節里寶貝們用書信來表達對媽媽的祝福和愛;在端午節用書信表達自己對家庭團圓感到的快樂;在六一兒童節前期邀請幼兒用書信的方式告訴老師他們想要過的六一節的形式，教師根據幼兒的來信籌備幼兒心中的六一節等。

2. 書信朗讀活動

幼兒書信雖然是用圖譜表示的，但是其中也展現出了幼兒的內心情感與體會，為了訓練幼兒的語言表達能力，教師可以在幼兒完成書信活動之后，進行書信朗讀。例如：小班孩子在爸爸媽媽們的陪伴下，進行輔助性的書信內容朗讀;中班孩子們則用自己的方式給朝夕相處的好朋友寫了一些悄悄話，大膽進行朗讀;大班孩子們用響亮的聲音，對（父母老師，同學，叔叔阿姨）等表達感謝之情。書信朗讀活動能夠讓幼兒在情境中能大膽感知、理解、表述、讀圖，進一步感知信的重要性，并嘗試多寫信，在聽聽、講講、做做中發展其傾聽能力、表達能力、動手操作能力，并獲得愉快的情緒體驗。

3. 書信之旅拓展

圖譜書信活動開展也要進行適度的拓展，教師可以帶著幼兒進行書信的全面認識。首先，教師與幼兒一起來經歷郵寄信件的過程中，裝信封、貼上郵票，寫上地址和郵政編碼。這個過程中幼兒會感覺特別新奇，也會對信件產生濃厚的興趣。其次，教師與幼兒一起來到郵政營業廳，參觀郵寄信件的場地和工作過程，通過觀看郵局工作人員是如何通過分揀郵包信件、蓋戳、送信、寄包裹完成一系列工作，體會信件的重要性，激勵幼兒寫好信，讀好信。

四、 總結

綜上所述，圖譜不僅是各種圖畫的堆砌，更是教師引領幼兒園孩子們進行自我表達的方法。因此，幼兒教師需要亦步亦趨地引領幼兒們應用圖譜、踐行圖譜，并在書信活動的體驗和參與中了解圖譜的具體含義、掌握圖譜使用的基本方法、建立使用圖譜表達想法和思想的繪制能力。經過一段時間的訓練和實施，教師將會發現幼兒們不僅了解、掌握了不同圖譜的使用方法，還在圖譜的應用和繪制中自主創造、結合自己在書信中想要表達的內容進行了創新化展示。最終，幼兒將在圖譜應用中完成書信內容的妥善表達，并切實在圖譜繪制中實現表達意識、表達能力、個人綜合素養的完善。

參考文獻：

[1]王媛.論幼兒園音樂活動中圖譜與多媒體的有效運用[J].才智，2019（34）.

[2]張鵬.我國幼兒園課程研究熱點的主題構成與前沿趨勢：基于知識圖譜的可視化分析[J].教育與教學研究，2018，32（6）.

作者簡介：

林冬菊，福建省福州市，福州市倉山區金山中心幼兒園。