基于兒童立場的幼兒園沙水游戲指導(dǎo)策略

摘?要：沙和水，對教師來說是一種既經(jīng)濟又簡單的教學(xué)材料，對幼兒來說是一種具有多樣性探索可能的綜合性游戲材料，而正因為這種材料的簡單，我們可以配予任何的輔助材料，探索價值高，獲得經(jīng)驗多。所以，文章我們探討，在沙水游戲中，如何讓這些簡單的材料玩出創(chuàng)意，這就需要我們老師去了解兒童、看懂兒童，在這基礎(chǔ)上，組織實施策略，更好地幫助幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童立場;沙水游戲;指導(dǎo)策略

幼兒園沙水游戲是幼兒園課程生態(tài)性、游戲性、多樣化活動體系建設(shè)的基本途徑，其主動性、創(chuàng)造性、探究性的特點，為幼兒提供充分的游戲機會，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)造與探究，適合幼兒的生理和心理特點，對幼兒的發(fā)展具有獨特的作用。沙和水，對教師來說是一種既經(jīng)濟又簡單的教學(xué)材料，對幼兒來說是一種具有多樣性探索可能的綜合性游戲材料，而正因為這種材料的簡單，我們可以配予任何的輔助材料，探索價值高，獲得經(jīng)驗多。

我們老師在組織沙水游戲的時候，如何支持兒童的學(xué)習(xí)，我們可以從以下三個方面進行研討：

一、 了解兒童

研究游戲就是研究兒童，游戲內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒認知發(fā)展水平，我們必須在活動前，進行初步的調(diào)研。

（一）了解兒童年齡特點

每個年齡段的孩子行為特點不同，游戲形式需要針對其年齡特點進行劃分，如果孩子從小班開始正常組織沙水游戲的話，那他們發(fā)展水平分別呈現(xiàn)如下情況：小班孩子的想象力、創(chuàng)造力較弱，以直觀形象為主，可以通過游戲讓孩子初步了解沙子的特征，如“堆小山”“挖寶藏”“看誰壘得高”“小小管道工”等，教師可以創(chuàng)設(shè)情境幫助孩子更好地了解沙子細、輕、遇水后容易塑造等基本特征;中班的孩子則以創(chuàng)造和想象為主，“挖渠開河”“沙地建構(gòu)”等，了解水的流動性，沙的多變性;大班的孩子能力有了一定的提高，可以適當(dāng)加入挑戰(zhàn)性內(nèi)容，如建立“立交橋”“旋轉(zhuǎn)滑梯”“多通道運水”等等。

（二）了解兒童現(xiàn)有水平

經(jīng)過前期的調(diào)查分析，施老師所施教的班級幼兒，因為前期的條件限制，沒有正常開展沙水活動，所以能力發(fā)展偏慢，所以她根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，組織了中班“挖寶藏”的游戲，但因為沙水游戲是一個持續(xù)性的活動，所以施老師前期只是在沙池里投放了一些“寶藏”，然后來觀察孩子對寶藏的反應(yīng)，由此來制定活動的目標，在活動中，她也發(fā)現(xiàn)中班的孩子能力強，探索起來比較自如，因此她不斷做調(diào)整，增加了藏寶的深度，提高游戲的難度，進而迎合幼兒能力發(fā)展的需求。

二、 看懂兒童

如何來看懂兒童，那就需要我們老師具有相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，以前我們經(jīng)常提到教師的專業(yè)素養(yǎng)是：彈唱、繪畫、舞蹈、環(huán)創(chuàng)等等，這些我們都需要有，但更重要的是我們要有觀察解讀孩子的能力，而我們要正確解讀孩子，必須要給孩子充分的自由、自主，讓孩子呈現(xiàn)最自然、真實的狀態(tài)，游戲可以提供這樣的機會，幫助教師專業(yè)成長。我們沙水游戲一般分成以下三步走：

（一）游戲的第一步：放手游戲，等待兒童

幼兒處于用感官認識世界的時期，是游戲提供了幼兒手腦并用、親身體驗、動手操作的機會;成人往往自以為教會了幼兒某些特定的知識，殊不知這些被灌輸?shù)闹R幼兒可能不理解，他們很快就會忘記。成人可以強迫幼兒學(xué)習(xí)知識，但不能強迫幼兒學(xué)到知識。知識的獲得是主體內(nèi)在需求的滿足，而游戲能喚起幼兒的求知欲和積極主動開展思維活動的興趣，游戲可以讓幼兒在真實的情境中、在實際的運用中獲得知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗是令幼兒印象深刻和持久的，同時游戲又是每個幼兒力所能及的自發(fā)活動，其活動難易水平是與幼兒個體的認知發(fā)展水平相吻合的，這正是有效學(xué)習(xí)的條件。

這里我們可以記住這樣三句話：“老師要發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)現(xiàn)”——站在孩子的背后，有效觀察孩子;“孩子遇到問題，就是學(xué)習(xí)的開始”——不要急于給孩子解決問題，要看孩子如何開始學(xué)習(xí);“孩子的探索是從熟悉材料開始的”——不要輕視孩子簡單的操作，他在為深度探究做準備。所以說，如果你能放手游戲，耐心地等待，那你會驚喜地看到，孩子會用他自己的行為，告訴你，他們想要什么？

謝老師在一次放手游戲后，發(fā)現(xiàn)了孩子的心愿。她看到孩子在用沙水做蛋糕，而且引起了其他幼兒的興趣，所以她就針對這一現(xiàn)象組織了多次活動，支持幼兒的探究，而且整個活動中，教師沒有過多參與，更多的是觀察記錄，她看到的是孩子的真學(xué)習(xí)、真發(fā)現(xiàn)。當(dāng)孩子遇到困難時，老師也不急于解決，而是研讀幼兒的行為，她知道“孩子遇到問題，就是學(xué)習(xí)的開始”。活動中我們看到，一個男孩子在使用長手柄的鏟子時，會說：“我要站起來，站著鏟沙比較方便，蹲著很累”，而他需要把模具中的沙抹平的時候，又要蹲下了，換成小鏟子，說明孩子在反復(fù)鏟沙中，發(fā)現(xiàn)受力點和材料長短之間的關(guān)系，這就是孩子所帶給我們的驚喜。

（二）游戲的第二步：解讀兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)

放手游戲后，是不是我們老師就不需要指導(dǎo)了呢？怎么去衡量孩子的學(xué)習(xí)？答案是，只要有學(xué)習(xí)發(fā)生，任何活動都是有意義的，我們老師需要通過觀察，來解讀幼兒的行為，及其背后蘊藏的教育價值，對照五大領(lǐng)域的目標，來發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)行為。

在施老師組織的那個“挖寶藏”活動中，有個男孩子，左手拿漏勺，右手拿杯子，只見他右手熟練挖沙，然后倒進左手的漏勺，輕輕抖幾下，直接將篩到的寶石倒進寶箱，這一系列動作一氣呵成，我們讀到的是這個孩子的手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展非常強，超越一般的孩子。孩子們探究寶藏的時候，在不斷地更換更大的工具，說明他們有一定的判斷能力，通過更換更大的工具達到挖沙更深，尋找更多寶藏的目的。

在謝老師組織的“香山公園”的活動中，我們可以看到，建構(gòu)塔和橋的時候，有孩子在不停地給下面的基礎(chǔ)推沙、加水、踩實，他們知道增加柱子、橋墩的壓力面及沙子的黏合度，可以使基礎(chǔ)更穩(wěn)固。而在挖水道的時候，由于沙池比較小，所以水道靠近橋墩，就有孩子提出異議，這樣會使橋不牢固，在后面的鏡頭中，我們也看到，水道轉(zhuǎn)彎了，說明孩子有自己判斷及解決問題的能力。還有一個鏡頭，有幾個孩子在水池那邊，舉起了水管，原來他們探究出來，這樣可以增強水的壓力，讓他們做的噴泉噴得更高。

以上談到的是孩子身體協(xié)調(diào)發(fā)展、思維判斷能力等，其實沙水游戲涵蓋了五大領(lǐng)域的發(fā)展目標，如科學(xué)領(lǐng)域：知道沙水的基本特性，對一些自然現(xiàn)象有好奇心等;社會領(lǐng)域：能合作、交往等;語言領(lǐng)域：表述表達自己的想法等;藝術(shù)領(lǐng)域：造型建構(gòu)等;健康領(lǐng)域：體能發(fā)展，身體協(xié)調(diào)性等等。只要老師用心體會，就能發(fā)現(xiàn)，所以說，善于解讀孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)，是我們老師的核心素養(yǎng)。

（三）游戲的第三步：生成教學(xué)，提升兒童的經(jīng)驗水平

游戲結(jié)束后即時分享，一是保證經(jīng)驗得到分享，二是能生成教學(xué)。游戲中幼兒遇到什么困難，不能當(dāng)場解決的，我們就可以生成教學(xué)。比如謝老師組織的現(xiàn)場活動，在幼兒的設(shè)計方案中，要在沙池中架一條水道，這有一定的難度，孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)兩個問題，一是水流不動，容易在某處積壓，而是U型管接口容易漏水，由于游戲時間有限，所以沒有當(dāng)場解決。其實我們老師都知道，水道必須由高到低架構(gòu)，水才能流動，接口必須前一段壓后一段才能保證不漏水。后來我建議謝老師組織一個集體教學(xué)活動——如何架構(gòu)水道，通過集體活動解決問題后再合作架構(gòu)，通過提升幼兒的經(jīng)驗水平來幫助他們解決問題。

三、 實施策略

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

軟性指標：我們所創(chuàng)設(shè)的適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，較大程度地滿足幼兒的需要，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經(jīng)驗。

硬性指標：一般我們要求幼兒在沙水池中的人均面積空間為2.1～2.5平方米，沙池深度在50厘米左右，而且要有充分的游戲時間，一般1～1.5小時，如果有特殊需要，可以延長。

（二）材料投放

一是廢舊物品和低結(jié)構(gòu)材料的使用，可以誘發(fā)幼兒進行大膽地想象。這個我們不難理解，在其他游戲活動中，也經(jīng)常會添加一些類似的輔助材料。老師要能結(jié)合游戲內(nèi)容，都為孩子提供豐富的材料，供孩子隨時取放。

二是建立資源庫，為幼兒玩沙提供自選材料的支持。幼兒在持續(xù)的探索活動當(dāng)中，其創(chuàng)造性意識明顯增強，不再滿足于教師提供的材料，常常會自尋材料，滿足自己的探索需求。

如施老師組織的活動中，剛開始孩子們都用鏟子、勺子、杯子等挖寶藏，后來發(fā)現(xiàn)用篩子更快。施老師就和孩子們再一起收各種篩子，組織第二次的活動。如果我們本來資源庫當(dāng)時有這些工具，那探索可以更快更好地完成，所以我們需要和家長、幼兒共同收集具有本土特色的各種材料，并進行科學(xué)管理，有序擺放，建立幼兒資源庫，保障幼兒游戲材料的及時供給，為玩沙活動實施提供最基本的保障，同時，也為幼兒玩沙活動創(chuàng)造一片新天地。

（三）指導(dǎo)策略

1. 隱形指導(dǎo)

在活動前，充分考慮各種可能性，提供多樣的材料，讓幼兒有機會將材料和游戲內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而更順利地進行游戲。

2. 顯性指導(dǎo)

幼兒在游戲活動中遇到困難，求助于老師，老師可以作為共同游戲者介入指導(dǎo)，做出提示或者提出建議。

在挖寶藏活動中，有個小女孩拿了大篩子，一個人篩不動，有個小男孩過來幫忙，由于動作不到位，沒有往一個方向用力，導(dǎo)致合作失敗，女孩子就先離開了，男孩子執(zhí)著地探究了一會兒也放棄了，這時老師發(fā)現(xiàn)了這個問題，給了合適的指導(dǎo)，幫助他們解決了難題，讓他們一次尋到更多的寶石，獲得成就感。

3. 綜合指導(dǎo)

遇到一時難以解決困難，可以在活動分享的時候共同討論，借助其他幼兒的經(jīng)驗或其他方式進行指導(dǎo)。

在沙水池中，你們可以發(fā)現(xiàn)，沒有哪個孩子是游離的，都在專注地做事，那些發(fā)自內(nèi)心的笑容，那些專注認真的模樣，都在告訴我們：游戲活動對于孩子的意義與價值，是任何其他活動都不能取代的。老師只要能基于兒童立場，一定能探索出合適每個孩子的指導(dǎo)策略。

參考文獻：

[1]章蘭，何麗娟.小沙子，大世界：幼兒園玩沙活動設(shè)計與實施[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

胡芳，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園。