淺談如何投放和使用材料增強幼兒對科學活動的興趣

摘?要：在幼兒的科學教育活動中，教師應該注重培養幼兒的操作探索能力，激發幼兒對周圍事物的興趣，培養幼兒的觀察能力。幼兒的觀察能力的建立，應該基于探索的欲望，而探索欲望的產生，應該依靠環境和材料。因此，教師在開展幼兒科學活動中，應該為幼兒提供豐富的、多種多樣的且操作性強的科學材料，供幼兒進行科學探索。科學材料的投放以及使用能夠增加幼兒自主探索的興趣，激發幼兒學習科學的積極性。因此，文章簡要分析了如何投放和使用材料以增強幼兒對科學活動的興趣。

關鍵詞：科學活動;幼兒教育;材料投放

新綱要指出，在幼兒科學教育活動的過程中，教師應該提供操作性較強的材料，幫助幼兒利用多感官進行科學活動，為幼兒創造科學探索的條件。在科學活動中，最重要的是動手操作，幼兒通過操作科學材料，能夠產生對科學學習的興趣。教育家皮亞杰認為，幼兒頭腦中的概念，主要通過環境中的人和事物相互作用而產生。幼兒的思維具有具體性的特點，而科學操作材料能夠很好地打下幼兒思維的基石，幫助幼兒設身處地地思考。知道脫離了實踐活動的科學探索是沒有意義的。因此，在科學活動中，教師應該滿足幼兒對科學活動探索的興趣，滿足幼兒動手操作的欲望，為其提供科學合理的操作材料。

一、 提供多樣性的操作材料，激發幼兒對科學活動的興趣

科學教育活動中，教師應該為幼兒提供多種多樣的操作材料，為幼兒創造豐富的想象空間。同時，教師還應該鼓勵幼兒獨立思考，向同伴學習，鼓勵他們進行大膽的探索與實驗，在獨立思考的過程中獲得科學信息。在科學活動的教學過程中，教師還應該引導幼兒進行科學實驗的驗證，引導幼兒進行多次反復的操作，證實其探索的科學觀點是否正確，培養其用事實說話的習慣。多種多樣的科學操作材料是開展科學教育活動的先決條件，為幼兒提供充分的科學操作時間，是實現科學教育活動價值的主要目標。

舉例來說，教師在教幼兒講述“沉與浮”這一科學話題時，應該為幼兒提供毛線、剪刀、紙盒、杯子等基礎輔助材料。教師可以引導幼兒思考如何讓沉下去的物體再次漂浮在水面中，又如何讓其漂浮在水面上。物體沉浸到水中，為幼兒提供了廣泛的思考空間與思考范圍。在教師發布了相關任務后，部分幼兒選擇將海綿綁在石頭上，并利用毛線拉拽其進入水中。部分幼兒還將回形針放在海綿上，實現海綿的沉浸。通過這些基礎的科學活動輔助材料，能夠很好地調動幼兒學習科學知識的興趣，培養幼兒的動手實踐能力，對幼兒思維的拓展有著至關重要的意義。

二、 保證活動材料生活化，激發幼兒對科學活動的興趣

教師在為幼兒挑選科學操作材料時應該選擇與幼兒生活聯系緊密的活動材料。材料的設計也應該與幼兒的生活實際相聯系、貼近幼兒認知水平。同時，教師選擇的活動內容應該來源于自然、生活，選擇幼兒在日常的學習和生活中能夠經常遇到或經常使用的材料。教師在選擇活動材料時，不應該局限于幼兒眼前看到的、用到的、能理解的，基礎的科學與技術都可以成為教師選擇科學操作活動材料的依據。

科學在生活中誕生，在生活中獲得發展。科學是幼兒獲得科學知識的源泉。因此，科學教育應該立足于幼兒的實際生活。教師在選擇科學教學內容時，應該利用幼兒身邊的事物，抓住幼兒身邊事物的特征，提供與幼兒生活聯系密切的科學活動材料與活動內容。同時，教師提供的教學內容應該具有一定的實用性，幼兒在生活中能夠頻繁地運用。幼兒接觸到了實際生活中的科學知識，能夠進行自主探索，在一定程度上激發了幼兒對科學學習的興趣。這樣的科學活動既能鍛煉幼兒的思維能力，又能夠幫助幼兒樹立正確的學習觀念。比如，教師在帶領幼兒開展“紅薯真好吃”這一實踐活動時，可以準備適量的生紅薯，在烹飪紅薯前為幼兒講解紅薯的生長過程以及生長特點，幼兒對紅薯有了初步的認識后，教師可以利用紅薯為幼兒烹飪可口的菜肴，并在烹飪的過程中為幼兒講解紅薯由生到熟發生的變化。

例如，幼兒園以及超市和工廠等社會自然環境都是兒童探索科學知識的好地方。秋天，孩子們一起觀察樹葉的變化與特征，秋天的落葉隨風飄動，黃黃的，很像菊花開放的景象。除此以外，孩子們可以觀察修理自行車、觀察牛奶的加工過程、商品的運輸過程等。幼兒在觀察、探索、討論以及交流的過程中能夠發展多種能力。又比如：教師在帶領幼兒開展“讓水寶寶搬家”的活動時，教師可以在飲料盒子底部挖開一個洞，引導幼兒在操作過程中會發現飲料盒子底部的洞，并向幼兒指出水漏出的原因正是因為這個洞。使用破損的容器，所以水會漏出來，因此，有洞的容器不能使用，不能幫助“水寶寶搬家”。

三、 注重材料的層次性，激發幼兒對科學活動的興趣

不同年齡的幼兒都有著其獨特的成長環境，他們受到不同環境的熏陶，有著截然不同的性格特點。因此，教師在選擇材料投放時應該考慮幼兒的獨特性，針對不同類型的幼兒提供不同的活動材料，提高其學習興趣。小班的幼兒由于年齡的限制，其智力水平發展尚不成熟，小班幼兒的理解能力以及認知能力較差，情緒容易受到主觀感情的影響。因此，教師在選擇科學活動材料時，可以利用顏色鮮明的物品吸引幼兒的注意力。同時教師提供的科學活動材料還應該滿足幼兒愛玩的天性，保證活動材料的趣味性。比如，教師在帶領幼兒進行“吹泡泡”活動時，可以為其準備多種形狀的泡泡機，如三角形、圓形、正方形、梯形等，通過不同形狀的泡泡機幫助幼兒了解圖形的特征。教師可以利用幼兒吹泡泡的間隙，向其講解泡泡漂浮的原理，并引導幼兒描述泡泡的具體形態。在吹泡泡活動中，幼兒不僅可以了解到數學知識，還能夠學習到有關浮力以及密度等基礎物理知識。

四、 提供可拆卸材料，激發幼兒對科學活動的興趣

面對各式各樣的操作材料，部分幼兒可能只將他們當作普通的玩具，導致幼兒因為貪玩不能順利完成實踐操作活動。只有實踐活動的成功才能夠促使幼兒探索的積極性得到較大程度的訓練。教師應該為幼兒提供其容易操作的活動材料。比如，在“漂浮的雞蛋”這一科學實踐活動中，教師可以為幼兒提供諸如水盆、雞蛋、杯子等基本操作材料。教師在準備了完善的操作材料后，就可以帶領幼兒開展科學實踐活動，教師可以先引導幼兒自主研究，鼓勵幼兒發現科學實踐活動的主題與主要目標。

比如，教師在開展在“取東西”的活動時，應該提供幼兒不能直接使用的材料。夾子、筷子的長度應盡可能短于瓶子的高度，幼兒為了取到瓶中的物品，就會充分發揮自身的創造力，對已有材料進行改造。材料的組合幫助幼兒獲得實踐活動的成功，在此過程中，幼兒不僅體會到了成功的喜悅，更能夠獲得親手操作的成就感。

幼兒的成長并不是一蹴而就的，其科學觀念的形成、科學習慣的養成都需要教師耐心的引導與教學。教師應該耐心且認真地對待每一次科學實踐活動，幫助幼兒真正學到知識。除此以外，教師應該盡可能多設計多種不同類型的科學實踐活動，投放不同的科學活動實踐材料供幼兒操作。科學材料的投放以及使用能夠增加幼兒自主探索的興趣，激發幼兒學習科學的積極性。教師應該為幼兒提供操作性強的科學材料，供幼兒進行科學探索。與此同時，教師自身的知識儲備對幼兒的科學學習也有著至關重要的意義。幼兒教師只有準確掌握解科學知識，才能夠專業地選擇科學實踐活動材料、提供科學實踐活動材料，培養幼兒的科學意識，促進幼兒綜合能力的提高。

五、 保證材料可操作性，激發幼兒對科學活動的興趣

幼兒在認識事物的過程中，總是喜歡拆卸身邊的事物，這表明幼兒思維能力的形成離不開動手實踐。因此，在科學實踐活動中，教師為幼兒準備的多種操作材料，不應該是只能看、不能動的擺設品，而應該是幼兒真正可以應用的物品。教師必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引幼兒積極主動地、輕松愉快地參與到活動中。比如，在日常的科學實踐活動中，一些簡單的操作材料如橡皮泥、塑料袋、毛巾等材料就能達到理想的教學效果。

在開展科學實踐活動的過程中我們發現，幼兒更喜歡能夠加以改變或處于“半完成”狀態的材料，這類材料更能激發幼兒動手實踐的欲望，能夠使幼兒獲得更大的成就感。因此，教師應積極為幼兒提供可塑性較強的、貼近幼兒生活的操作材料。除此以外，教師還應該圍繞具體的教學內容以及目標，為每個幼兒或每一組幼兒提供足夠的、可實際操作的材料，充分發揮材料的作用，實現活動材料的價值。只有充分地滿足幼兒的好奇心，幫助幼兒充分地感知科學、探索科學、發現和歸納科學。這樣才能提高幼兒的科學學習能力，培養幼兒的科學思維，進而調動幼兒主動探索科學的積極性，促進幼兒思維能力的發展。

六、 結語

綜上所述，合理適宜地投放材料并創造一個良好的探索環境和氛圍是幼兒教師開展科學實踐活動需要遵守的基本原則。只要教師嚴格控制活動的過程，定能激發幼兒對科學的探索興趣。科學實踐活動的材料投放是一個動態持續的過程。幼兒教師作為幼兒的引導者與教育者，必須注重觀察幼兒的實踐活動情況，根據幼兒的活動特點，及時對活動材料的投放計劃進行調整、補充。同時，教師應該提供多樣性的操作材料，保證活動材料生活化，注重材料的層次性，提供可拆卸材料，保證材料可操作性。文章簡要分析了如何投放和使用材料以增強幼兒對科學活動的興趣，希望給廣大一線教育工作者提供借鑒與參考。

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作者簡介：

馮娟娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣翟家所中心幼兒園。