淺談?dòng)變喝绾卧谝?guī)則中快樂的成長

張浩君

我想在幼教這個(gè)崗位上工作過幾年的老師都會(huì)知道常規(guī)的重要性，幼兒從各種生活活動(dòng)到游戲活動(dòng)再到教育活動(dòng)等等都離不開規(guī)則，其實(shí)就像學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣重要。

一、一日生活中規(guī)則的制定十分必要

1.遵守規(guī)則可使幼兒在集體環(huán)境中安全健康的成長

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。在幼兒園里幼兒的游戲的環(huán)境復(fù)雜，有室外追逐，也有爭搶、擁擠等等不安全等種種因素。這些隱患都必須以最好最有效的規(guī)則制度方法予以消除。但幼兒還必須在種種因素中進(jìn)行游戲活動(dòng)，這要有效的規(guī)則必然產(chǎn)生。

2.規(guī)則可使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

游戲是幼兒的權(quán)利。幼兒總是一刻也不停的做著各種動(dòng)作。游戲便可以滿足幼兒身體活動(dòng)的需要。在幼兒園一日生活中都是以游戲的形式進(jìn)行著，但游戲也有一定的規(guī)則。有了規(guī)則，每個(gè)幼兒都能在秩序中養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒的規(guī)則意識(shí)是指幼兒對(duì)為什么環(huán)境中必須存在規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。

二、在游戲中學(xué)習(xí)并內(nèi)化規(guī)則

1.規(guī)則共同制定，讓規(guī)則內(nèi)化，變他律為自律

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為紀(jì)律教育的目的不是限制、懲罰、控制和命令兒童，而是通過激發(fā)兒童的“內(nèi)在紀(jì)律”，以給他們帶來更大的自由。幼兒自己制定規(guī)則來自他們切身的需要，更容易被幼兒理解和執(zhí)行。

美工活動(dòng)是幼兒特別喜愛的活動(dòng)之一，可這次活動(dòng)結(jié)束后美工區(qū)亂成一團(tuán)。由于制作后孩子們過于興奮椅子沒用放進(jìn)桌子，紙屑滿地，剪刀雖然放進(jìn)了剪刀桶但卻放的東倒西歪。特別是水彩筆和油畫棒橫橫豎豎的堆在了一個(gè)盒子里，由于不規(guī)則擺放原本很大的盒子只裝了幾盒就滿了，使得后面的孩子就把彩筆扔在了盒子外面。此時(shí)坐在美工區(qū)柜子旁的笑笑不高興地說：“這些油畫棒是誰的？都扔在地上了。害的我椅子都擺不了”“是呀，玩美工區(qū)的一諾她們都沒收好，弄的我桌子上還有紙呢……”

她們是有規(guī)則意識(shí)的，知道應(yīng)該如何做，知道活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)收整材料。于是我打破了常規(guī)：“教幼兒以后怎么做”，改成了：“集體討論我們以后應(yīng)該怎么做”變他律為自律。笑笑說：“這些油畫棒太多了，小朋友們亂放不對(duì)，應(yīng)該都豎著放。”“也可以按我們以前的，一組和一組的放在一起”。明明說。琳琳說：“每次我都找不到我的油畫棒，被壓在了底下，還是按組放好找。

經(jīng)過了大家的討論我們商討出了美工區(qū)收整規(guī)則，當(dāng)我問到“如果小朋友們不按規(guī)定做或者忘記了如果收整怎么辦？”機(jī)靈的程宏說：“誰要是忘了收整，我們的告訴他，或者懲罰他。因?yàn)槲覀兌际抢蠋煛！?/p>

從這一案例中，我們可以看出，在幼兒眼中老師最大，老師能規(guī)定一切，老師讓這樣做，我們就這樣做。那樣做，我們就那樣做。很少告訴幼兒為什么這樣做。其實(shí)讓幼兒真正的內(nèi)化規(guī)則，做到真正的自律還是應(yīng)該讓幼兒來做“老師”。

2.從幼兒的理解出發(fā)，避免只為規(guī)則而制定規(guī)則

有時(shí)會(huì)聽到 “不許說話、請(qǐng)安靜、不許亂動(dòng)、不能挑食……”這樣的話，這些指令會(huì)大大的束縛著幼兒的活動(dòng)和幼兒靈動(dòng)的心靈，也許一個(gè)超凡的想象，一個(gè)可愛友善的動(dòng)作在老師一個(gè)又一個(gè)的“不許”中抹滅了。規(guī)則不等于約束，規(guī)則要讓幼兒真正理解才有效。

午飯時(shí)間到了，幼兒園的午餐總是出奇的香，孩子們都認(rèn)真安靜的吃著。今天的一道菜是宮保雞丁，這可讓麗麗和明明犯了難。老師看到麗麗碟子里剩的胡蘿卜便說：“把胡蘿卜吃掉，小朋友都不能挑食。”性格內(nèi)向的麗麗看著高高的老師，只得慢慢的夾著胡蘿卜，慢慢的嚼時(shí)眼角出現(xiàn)了淚。而當(dāng)老師走到明明面前對(duì)他說了同樣的話，要求他把碟里的胡蘿卜都吃掉時(shí)，倔強(qiáng)的明明卻發(fā)起了大脾氣，一口也沒吃。

此時(shí)另外一個(gè)老師采取了有效的教育策略。他蹲在了明明面前耐心的說：“胡蘿卜里有胡蘿卜素，吃完后小朋友的身體會(huì)越來越棒，咱們還幫助過挑食的小兔了對(duì)嗎？那你應(yīng)該怎么做呢？”聽了這位老師的話，明明動(dòng)了筷子夾起了胡蘿卜。而在對(duì)桌的麗麗，聽了老師和明明的話主動(dòng)的就吃了起來。

從這一案例中，我們可以看出，規(guī)則無效的主要原因在于教師只講規(guī)則，而沒有讓幼兒明白為什么要制定這樣的規(guī)則，規(guī)則的目的是什么。對(duì)于這樣的規(guī)則，幼兒當(dāng)然不能執(zhí)行。游戲規(guī)則的目的是促進(jìn)幼兒更好地活動(dòng)。規(guī)則的制定要從幼兒的需要出發(fā)，與幼兒經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣幼兒才能了解規(guī)則制定的意義并遵守規(guī)則。

3.讓幼兒享受規(guī)則的快樂

每次圖書區(qū)開后都提醒一些規(guī)則，但是進(jìn)去后就完變了樣，能力稍弱的孩子喜歡聽人家講;有的孩子喜歡和好朋友一起看書，一起走迷宮，不時(shí)地談?wù)摗⒔涣?還有的喜歡過來問我一些問題。孩子在這種交流、互動(dòng)中學(xué)到了不少的東西。所以對(duì)孩子的走動(dòng)、交流，我持寬松態(tài)度，也沒有硬性制止。但漸漸地孩子們看書時(shí)就很難保持安靜了，幼兒漸漸忽視紀(jì)律，讀書室嘈雜、混亂，幼兒很難靜下心來看書。“請(qǐng)保持安靜，請(qǐng)勿大聲喧嘩”是人人皆知的圖書區(qū)紀(jì)律，它體現(xiàn)了人與人之間的一種互相尊重。這樣的要求對(duì)幼兒園3～6歲的孩子可以適當(dāng)放寬，可這個(gè)界線又該如何把握才恰到好處呢？

于是我組織幼兒開展了討論：“你覺得圖書區(qū)是否需要安靜？”“既然圖書區(qū)需要安靜，那我們看書時(shí)遇到問題需要交流怎么辦？”“有些書中的游戲需要兩個(gè)人甚至三個(gè)人一起玩怎么辦？”在討論的基礎(chǔ)上，和孩子們一起商量可以個(gè)隔出不同區(qū)域，如“一人閱讀區(qū)”要求幼兒自己安安靜靜地閱讀;“兩人讀書區(qū)”可貼上小聲說話的標(biāo)志，讓幼兒輕聲耳語的空間;“三人故事區(qū)”和“多人表演區(qū)”提供演員和聽眾的平臺(tái)滿足不同層次幼兒的需要。有孩子提議制作圖形標(biāo)記將其貼在讀書區(qū)的門口和墻壁周圍還可以增加“讀書區(qū)管理員”維持閱讀紀(jì)律，不定期地對(duì)幼兒閱讀情況進(jìn)行評(píng)比。

從這一案例中，我們可以看出，在規(guī)則中進(jìn)行游戲時(shí)，我們不僅尊重了孩子的需求，又可以把相互干擾降低到最低點(diǎn)，他們既可以體驗(yàn)到圖書室小主人的責(zé)任感，又可以盡情享受讀書帶給他們的無限樂趣。

其實(shí)我們都知道，培養(yǎng)幼兒規(guī)則的意識(shí)不是一朝一夕能完成的，需要幼兒通過一日生活及游戲，多方面多角度地進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，不斷內(nèi)化，才能形成自覺的行為習(xí)慣，這樣有可能真正形成并鞏固，這樣一來就可以為幼兒的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。