淺談幼兒如何在規則中快樂的成長

張浩君

我想在幼教這個崗位上工作過幾年的老師都會知道常規的重要性，幼兒從各種生活活動到游戲活動再到教育活動等等都離不開規則，其實就像學生要養成良好的學習習慣一樣重要。

一、一日生活中規則的制定十分必要

1.遵守規則可使幼兒在集體環境中安全健康的成長

幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。在幼兒園里幼兒的游戲的環境復雜，有室外追逐，也有爭搶、擁擠等等不安全等種種因素。這些隱患都必須以最好最有效的規則制度方法予以消除。但幼兒還必須在種種因素中進行游戲活動，這要有效的規則必然產生。

2.規則可使幼兒養成良好的行為習慣

游戲是幼兒的權利。幼兒總是一刻也不停的做著各種動作。游戲便可以滿足幼兒身體活動的需要。在幼兒園一日生活中都是以游戲的形式進行著，但游戲也有一定的規則。有了規則，每個幼兒都能在秩序中養成良好習慣。幼兒的規則意識是指幼兒對為什么環境中必須存在規則，并在此基礎上逐漸形成遵守規則的愿望和習慣。

二、在游戲中學習并內化規則

1.規則共同制定，讓規則內化，變他律為自律

蒙臺梭利認為紀律教育的目的不是限制、懲罰、控制和命令兒童，而是通過激發兒童的“內在紀律”，以給他們帶來更大的自由。幼兒自己制定規則來自他們切身的需要，更容易被幼兒理解和執行。

美工活動是幼兒特別喜愛的活動之一，可這次活動結束后美工區亂成一團。由于制作后孩子們過于興奮椅子沒用放進桌子，紙屑滿地，剪刀雖然放進了剪刀桶但卻放的東倒西歪。特別是水彩筆和油畫棒橫橫豎豎的堆在了一個盒子里，由于不規則擺放原本很大的盒子只裝了幾盒就滿了，使得后面的孩子就把彩筆扔在了盒子外面。此時坐在美工區柜子旁的笑笑不高興地說：“這些油畫棒是誰的？都扔在地上了。害的我椅子都擺不了”“是呀，玩美工區的一諾她們都沒收好，弄的我桌子上還有紙呢……”

她們是有規則意識的，知道應該如何做，知道活動結束后應收整材料。于是我打破了常規：“教幼兒以后怎么做”，改成了：“集體討論我們以后應該怎么做”變他律為自律。笑笑說：“這些油畫棒太多了，小朋友們亂放不對，應該都豎著放。”“也可以按我們以前的，一組和一組的放在一起”。明明說。琳琳說：“每次我都找不到我的油畫棒，被壓在了底下，還是按組放好找。

經過了大家的討論我們商討出了美工區收整規則，當我問到“如果小朋友們不按規定做或者忘記了如果收整怎么辦？”機靈的程宏說：“誰要是忘了收整，我們的告訴他，或者懲罰他。因為我們都是老師。”

從這一案例中，我們可以看出，在幼兒眼中老師最大，老師能規定一切，老師讓這樣做，我們就這樣做。那樣做，我們就那樣做。很少告訴幼兒為什么這樣做。其實讓幼兒真正的內化規則，做到真正的自律還是應該讓幼兒來做“老師”。

2.從幼兒的理解出發，避免只為規則而制定規則

有時會聽到 “不許說話、請安靜、不許亂動、不能挑食……”這樣的話，這些指令會大大的束縛著幼兒的活動和幼兒靈動的心靈，也許一個超凡的想象，一個可愛友善的動作在老師一個又一個的“不許”中抹滅了。規則不等于約束，規則要讓幼兒真正理解才有效。

午飯時間到了，幼兒園的午餐總是出奇的香，孩子們都認真安靜的吃著。今天的一道菜是宮保雞丁，這可讓麗麗和明明犯了難。老師看到麗麗碟子里剩的胡蘿卜便說：“把胡蘿卜吃掉，小朋友都不能挑食。”性格內向的麗麗看著高高的老師，只得慢慢的夾著胡蘿卜，慢慢的嚼時眼角出現了淚。而當老師走到明明面前對他說了同樣的話，要求他把碟里的胡蘿卜都吃掉時，倔強的明明卻發起了大脾氣，一口也沒吃。

此時另外一個老師采取了有效的教育策略。他蹲在了明明面前耐心的說：“胡蘿卜里有胡蘿卜素，吃完后小朋友的身體會越來越棒，咱們還幫助過挑食的小兔了對嗎？那你應該怎么做呢？”聽了這位老師的話，明明動了筷子夾起了胡蘿卜。而在對桌的麗麗，聽了老師和明明的話主動的就吃了起來。

從這一案例中，我們可以看出，規則無效的主要原因在于教師只講規則，而沒有讓幼兒明白為什么要制定這樣的規則，規則的目的是什么。對于這樣的規則，幼兒當然不能執行。游戲規則的目的是促進幼兒更好地活動。規則的制定要從幼兒的需要出發，與幼兒經驗相結合，這樣幼兒才能了解規則制定的意義并遵守規則。

3.讓幼兒享受規則的快樂

每次圖書區開后都提醒一些規則，但是進去后就完變了樣，能力稍弱的孩子喜歡聽人家講;有的孩子喜歡和好朋友一起看書，一起走迷宮，不時地談論、交流;還有的喜歡過來問我一些問題。孩子在這種交流、互動中學到了不少的東西。所以對孩子的走動、交流，我持寬松態度，也沒有硬性制止。但漸漸地孩子們看書時就很難保持安靜了，幼兒漸漸忽視紀律，讀書室嘈雜、混亂，幼兒很難靜下心來看書。“請保持安靜，請勿大聲喧嘩”是人人皆知的圖書區紀律，它體現了人與人之間的一種互相尊重。這樣的要求對幼兒園3～6歲的孩子可以適當放寬，可這個界線又該如何把握才恰到好處呢？

于是我組織幼兒開展了討論：“你覺得圖書區是否需要安靜？”“既然圖書區需要安靜，那我們看書時遇到問題需要交流怎么辦？”“有些書中的游戲需要兩個人甚至三個人一起玩怎么辦？”在討論的基礎上，和孩子們一起商量可以個隔出不同區域，如“一人閱讀區”要求幼兒自己安安靜靜地閱讀;“兩人讀書區”可貼上小聲說話的標志，讓幼兒輕聲耳語的空間;“三人故事區”和“多人表演區”提供演員和聽眾的平臺滿足不同層次幼兒的需要。有孩子提議制作圖形標記將其貼在讀書區的門口和墻壁周圍還可以增加“讀書區管理員”維持閱讀紀律，不定期地對幼兒閱讀情況進行評比。

從這一案例中，我們可以看出，在規則中進行游戲時，我們不僅尊重了孩子的需求，又可以把相互干擾降低到最低點，他們既可以體驗到圖書室小主人的責任感，又可以盡情享受讀書帶給他們的無限樂趣。

其實我們都知道，培養幼兒規則的意識不是一朝一夕能完成的，需要幼兒通過一日生活及游戲，多方面多角度地進行反復實踐，不斷內化，才能形成自覺的行為習慣，這樣有可能真正形成并鞏固，這樣一來就可以為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。