淺談如何去在課堂教學中激發(fā)學生對古詩文的學習興趣

鐘芳

中國是一個詩的國度，詩的歷史淵源流長，名篇佳作浩如煙海。中國的古典詩詞，內涵深刻，意存高遠，包含許多哲理。以唐詩宋詞為主體的古詩詞作為初中語文教學最豐厚的載體，應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為孩子精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。但長期以來，學生對古詩文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，原因是：內容枯燥、課文難懂、上課乏味、學了沒用。于是，在古詩文教學中便呈現(xiàn)了這樣兩種狀態(tài)：一是老師滔滔不絕，講得激情飛揚，總擔心自己沒講全講透;學生卻學得昏昏沉沉，一頭霧水，只機械地寫滿筆記。二是學生索性不聽課，為了應付考試而找來各種教輔資料死記硬背。作為一名語文教師，為改變這一現(xiàn)象，我想最關鍵的是如何去激發(fā)學生對古詩文的學習興趣，力求探索出教學古詩詞的新思路，引領學生們“品古典詩歌靈性風采，游物我兩忘的至美境界”，讓學生與古詩詞結下不解之緣。那么應該如何提高學生的學習興趣呢？

一、加強古詩文的朗誦教學，使學生領悟古詩文的情感，激發(fā)學習興趣

古人云：“讀書百遍，其義自見。”對古詩文由陌生變熟悉最有效的辦法是誦讀，進入詩的意境的最直接、最感性的方法也離不開誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。古詩文既有語音韻律和諧的語言之美，又蘊含著勞動自然之美，中華民族的精神也貫穿其中。古詩文內容廣博、結構短小精悍、易于學生背誦和理解。朱自清先生講過，古詩文學習訓練主要方式是背誦。通過教師抑揚頓挫，聲情并茂的范讀或者名家錄音范讀，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式多樣的誦讀，在誦讀中及時多給予表揚和鼓勵，這樣就會很容易把學生帶到古詩文的意境中，初步感悟古詩文的韻味。我在教《木蘭詩》或《誡子書》之類的古詩文時，多是先聽名家的朗讀，然后讓學生進行配樂朗誦比賽，比誰讀得有感情，有節(jié)奏，再比誰背得準又快。

誦讀古詩要注意朗讀要求：讀出節(jié)奏、讀準字音、把握情感等。如曹操的《觀滄海》，誦讀時特別需要注意重音，重音處理得好，才能準確地表達出古詩文中的感情。“東臨碣石，以觀滄海”，“水何澹澹，山島竦峙”中“觀”，“澹澹”、“竦峙”就應該重讀，因為這些詞寫出了大海的遼闊和壯美，表現(xiàn)出詩人曠達的胸襟和宏偉的政治雄心，以及對前途充滿信心樂觀向上的積極態(tài)度。也要注意語調，語調指由于思想感情、語言環(huán)境的不同，在聲音上表現(xiàn)出來的高低起伏的變化。閱讀時根據(jù)詩歌內容，語調高低變化，就能更好地把握作者的感情。最后，找個別學生有感情的朗讀古詩，結合詩歌中的意象，分析詩歌雄偉悲壯的意境美。加強古詩文的朗誦教學，既可以引發(fā)學生對古詩文內容情感的思考，又可以激發(fā)學生古詩文閱讀興趣。

二、創(chuàng)設古詩文學習的合理情景，發(fā)揮學生的想象能力

在古詩詞教學過程中，運用情景式教學方法，可以發(fā)揮學生想象力，激發(fā)學生學習古詩文的興趣。《新課標》要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體會感情。”教師以情感為切入點，創(chuàng)設古詩文學習合理情境，發(fā)揮學生的想象能力，使學生受到啟發(fā)。“想象詩歌描繪的情境，體會詩人的情感。”所以，教師通過創(chuàng)設良好的古詩文教學情景，吸引學生注意力，設置合理的問題，充分發(fā)揮學生想象力，激發(fā)學生古詩文學習興趣。

教師可以運用播放音樂以及多媒體幻燈片等輔助教學工具，創(chuàng)設出與古詩文內容相符合的合理情境，迅速集中學生的注意力，引發(fā)學生將自身情感融入到古詩文的意境中，達到學習古詩文的最佳狀態(tài)。如講解《水調歌頭》時，欣賞陳其鋼作曲的《水調歌頭》，引起學生注意力，而且這首曲子將詞作中的字、句、語態(tài)、聲調和意境生動地表現(xiàn)出來。結合書下注釋，分析蘇軾仕途挫折，內心世界極為復雜矛盾。讓學生體會詞作所包含的心里矛盾還有對未來的美好愿望，利用音樂將學生帶入到清麗雄闊的意境中，表現(xiàn)詩人豁達的胸襟和對未來的期盼。通過音樂設置情境，渲染了氣氛，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生古詩文學習興趣。

教師還可以在學課文前介紹古詩文創(chuàng)作的歷史環(huán)境，簡介寫作背景導入，創(chuàng)設背景情境，如教學《三峽》，我首先引導學生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”詩句，然后問：“有誰見過三峽的景象嗎？”引發(fā)學生進入三峽的壯美景象中，激發(fā)學生一種向往之情，培養(yǎng)了學生學習古詩文的興趣，而且為分析理解古詩文內容做鋪墊;使學生更容易體會作者情感。

三、古詩文教學課堂中倡導自主、合作、探究的學習方法

新課程強調合作和對話，引導學生自己對古詩文進行分析探討，以自己的想法為切入點，與同學進行合作討論，賞析古詩文，不僅達到教學目的，也加深對古詩文的理解。 雅斯爾說：“教育意味著“用一個靈魂喚醒另一個靈魂。” 在古詩文教學中讓學生不斷探索、尋找問題，在合作的過程中中互相討論彼此的不解之處，各抒己見，激發(fā)學生學習古詩文的興趣，鼓勵學生參與到古詩文的教學活動中來。

“合作”指組織學習的方式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用學生合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生教授的方式，通過學生與學生、老師與學生的交流，使每個學生積極參與古詩文教學活動，不僅讓學生闡述自己的觀點，對古詩文內容的理解，也培養(yǎng)學生善于聽取他人意見，虛心學習的好習慣，促進學生之間互相幫助，共同解決學習古詩文遇到的困難。

“探究”要求教師在教學活動中，結合教材文本，創(chuàng)設學生自主學習情境，在師生互動中，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并且去解決問題，培養(yǎng)探究問題的意識。這種教學方式打破了學生的習慣思維模式，激發(fā)了學生學習古詩文的興趣。

激發(fā)學生濃厚的學習古詩文興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是提高古詩文教學質量不可忽視的問題。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所以要積極培養(yǎng)學生古詩文學習的興趣，發(fā)揮學生自身的積極性，使學生成為學習的主體。古詩文的教學方式的轉變不僅僅是從教師角度出發(fā)，還要結合學生因素，師生共同努力，才能提高古詩文的教學效率。