化學教學中對學生發散思維的培養

馮振新

摘要：發散思維是創新思維的核心，在教學中引導學生培養發散思維對提高學生的思維能力和培養創新人才具有重要意義。發散式思維能夠打破原有的思維格局，特別是對于創造者可提供一種全新的思考方式。

發散思維的本質是突破一般思維和定型思維，打破舊的思維框架和舊的思維定勢，提供新的思路、新的途徑、新的觀念和新的方法。實施素質教育，培養創新人才是時代的要求，創新能力的培養是課堂教學改革的關鍵和核心。學生的創新意識和創新能力更多的是在發散思維中萌芽的。沒有發散思維，就沒有創造性的想法。下面就如何在化學教學中培養學生發散思維提出自己的一些見解。

一、引導學生觀察分析，培養發散思維流暢性

流暢性要求思維的快速、敏捷，而且是多方位、多角度的思考。但是，快速敏捷既要體現思維的跳躍性又必須具有邏輯連續性，多方位、多角度并不是思維的異常散慢性，而是緊扣主題的由此及彼，逐個分析。

在介紹確定空氣中氧氣的占有量時，我使用了在空氣中燃燒紅磷的實驗來確認以下結論：氧氣占空氣體積的五分之一。首先，給同學們從理論上分析這次實驗的可行性，然后做一個演示正確的實驗讓學生觀察，使學生在觀察中真正認識到空氣中氧氣約占五分之一的情況。在學生有了正確的印象和概念后，再做一例失敗的實驗讓學生觀察，通過對比，提出思考：（1）在后一個實驗中，為什么水面上升不到五分之一？這個實驗失敗的可能因素是什么？問題一提出，學生們思考的積極性很高，注意力也非常集中，在學生們對比觀察結果，作出種種議論之后，教師跟學生一起，逐步分析造成實驗失敗的可能因素，如：①裝置不密封;②紅磷的量不夠;因此，沒有氧氣，空氣就不能完全消耗;③ 在冷卻到室溫之前打開活塞，從而減少進入瓶子的水的體積;燒杯中的水面不調整到與廣口瓶中的水面相同的地方。

教師再進一步提出第二個思考：（2）由于實驗的原理是通過燃燒消耗氧氣，因此上述實驗可以使用蠟燭代替紅磷嗎？教師結合蠟燭燃燒生成二氧化碳氣體的事實，分析得出：木炭燃燒后生成的是氣體，集氣瓶內氣壓變化不大，水面幾乎沒有上升，因此不能代替。

假如用該實驗是對高中階段的學生作分析，就可以再提出第三學個思考。（3）用鎂條燃燒代替紅磷可否證實上述實驗，為什么？結合鎂條在空氣中點燃時，不僅能與氧氣反應，還繼續引入與氮氣、二氧化碳反應的事實，很容易得出集氣瓶內被消耗的有氧氣、氮氣和二氧化碳的結論。所見到的現象是：水面上升超過五分之一。實驗結果表明，用鎂條代替紅磷是不可行的。

至此，我們可以分析出，要成功進行空氣中氧氣約占五分之一體積的實驗，必須注意以下幾個方面：用裝置要密;可燃材料的質量應足夠;在初中階段化學，燃料只與氧氣發生反應;生成物是固體。通過對實驗現象的仔細觀察和對知識點的深入分析，不僅使學生能夠掌握知識，而且學會了觀察，進行多方位思考，從多角度解決問題，有助于培養學生發散思維的流暢性，因此是一種非常有益的教學方法。

二、引導學生思考延伸，培養發散思維的靈活性

靈活性要求思維為此具有關聯的機制和元機制，關聯推理和旁路。我體會應用邏輯上的歸納法和推理法，有助于培養發散思維的靈活性。

例如，初中教材要求學生掌握氧氣的制備，比如加熱的方法，通過對種類物質相到反應的規律分析，都屬于分解反應制得，所以可以歸納得出如下：

2KMnO4 ? K2MnO?+MnO?+O?↑

2KCLO3 2KCL+3O2 ↑

2H2O2 ? ?2H2O+O2↑

按照上述反應規律，即可得出制備氧氣的一般方法。

教學中，教師應注意引導學生積極思考，正確理解知識的內涵，主動對外延作聯想，對于開拓學生的知識視野，培養思維的靈活性很有必要。

歸納和推理都是邏輯上的思維形式，歸納有助于找出事物的共性，反映事物的本質。并且推理有利于獲得新知識和擴展知識。我體會教學中使用歸納和推理，學生的思路較清晰，易學易記，能靈活掌握。

三、引導學生設問釋疑，培養發散思維的獨特性

獨特性要求不受原始知識和心理定勢的限制，用所學知識去思考，提出新的觀點或獨特的見解。

在對Al（OH）3的解釋中，提出了一個問題：氫氧化鋁是一種堿嗎？提出的第一個問題，學生會很快回答：氫氧化鋁是一種堿，因為它的組成與堿相同，然后老師結合所學知識，逐步闡述了氫氧化鋁有兩種形式的組成Al（OH）3或H 3（AlO）3，一種為堿形式，另一種為酸形式。它可以與酸和堿反應，并將其視為兩性氫氧化物。

講授酸堿指標劑的變色范圍，先從初中所講的“酸能使紫色石蕊變紅色，堿能使紫色石蕊變成藍色”的原理開始復習，繼而提出疑問：H2SO4和HCl都是酸，它們的溶液可以使紫色石蕊變紅，如果極稀的H2SO4和HCl溶液是否也能使紫色的石蕊變紅呢？教師帶領學生共同分析得知，在極稀的酸溶液中，H+很小，PH值接近7，故不能使紫色石蕊變成紅色。由此可以得到紫色石蕊的變色范圍，進而擴展酚酞和甲基橙的變色是有一定范圍的。

教師在實際教學中，更好地結合所授內容，巧設疑問，制造障礙，進而用簡單清楚的方法釋疑，引導學生對一個問題尋求多種解決辦法。這可以有效地激發和調動學生思想的獨創性。它還可以加深學生對知識點的理解和記憶，更能提高學生的學習能力和興趣，亦能增加課堂的活躍氣氛。

瓦特在看到水開的時候蒸氣會頂開壺蓋，就由此受啟發，發明了蒸汽機;牛頓在蘋果樹下的突然異想天開導致了對“引力”的研究;門捷列夫是在玩撲克啟發，提出了元素周期表等，所有這些都說明了發散性思維在自然科學發展中的重要性的影響。因此，在中學化學教學中，我們的化學教師必須加強對學生發散性思維的培養。