基于核心素養的“元素周期表、周期律”復習課教學設計

王丹穎

按照發展心理學的觀點，高中階段，又稱青年初期，該階段學生的抽象邏輯思維趨于成熟，能以理論作指導去分析、解決各種問題，可以對一定難度問題進行探究。然而，在我國通常采用的是教師傳輸，學生被動接受的“填鴨式”教學模式，助長了學生的從眾心理和依賴意識，使其求知欲得不到滿足。為此，我國于2017年頒布了《普通高中化學課程標準》，提出了“倡導真實問題情境的創設，開展以化學實驗為主的多種探究活動”。因此，在化學復習教學中開展基于化學核心素養的教學，符合高中生的生理和心理特點，與新課標的思想不謀而合。根據對高中化學教材中元素周期表周期律復習課的教學內容分析，本節課適合開展基于核心素養的教學。

一、教學目標設計

1.通過思考得出根據原子序數推測硒元素性質的兩個途徑：得出結構決定性質;結構決定位置，從而元素性質的遞變規律推測性質，培養學生邏輯思維。

2.根據元素周期律的中價態規律，推測硒元素的主要存在性質;推測亞硒酸鈉的性質，補硒的注意事項。

3.通過解答高考題，提高對元素“位—構—性”關系的分析和解決化學問題的能力，歸納總結出解答元素周期表周期律題目的解題模型

二、重、難點

“構、位、性”關系的應用、情境問題的解答

三、教學方法

問題驅動、實驗探究、合作學習、多媒體輔助教學

四、教學過程

環節1 課前調查與交流討論

【導入】食品中出現微量元素硒，你知道硒元素與人體的健康有何關系嗎？食用富硒食物有什么好處？視頻播放：硒與人體健康。

環節2 ?推測硒元素的性質

【過渡】硒元素如此重要，根據知識百科提供的信息，你能運用現有的知識預測其性質嗎？你選取的研究工具是，方法思路為？

【回答】元素周期表。可根據結構推斷性質;或者先推出硒元素在周期表中的位置，再根據同族、同周期元素性質的相似性和遞變性推測其性質。

【回答】元素周期表。可根據結構推斷性質;或者先推出硒元素在周期表中的位置，再根據同族、同周期元素性質的相似性和遞變性推測其性質。

【任務】在學案上寫出你采用的方法，并寫出所用到的知識點

可能用到的方法為：1.畫出原子結構示意圖，確定結構

2.運用稀有氣體差數法，確定元素的位置

【學生活動】思考交流，填寫學案，小組代表匯報結論。

【教師活動】提出硒的非金屬性若，具有金屬性質，成為半金屬，可做半導體材料。

【過渡】硒元素對人體健康很重要，你知道它在自然界的存在形式嗎？

環節3 ?推測硒存在形式及其性質

【提問】你能根據已有知識判斷硒元素的存在形式嗎？

【任務1】推測硒的存在形式有哪些，在類別——價態二維圖上先標出硒元素的常見價態，再標出相關物質

【過渡】硒的好處很多，我們需要補充，查閱資料發現我們通常食用富硒食物補充硒，但如果缺硒嚴重，則需要服用亞硒酸鈉片，才能被人體吸收，那么亞硒酸鈉可能具有什么性質，在人工補硒時有什么食物禁忌。

【任務2】推測亞硒酸鈉的化學性質，在服用亞硒酸鹽片時你覺得應該注意什么？設計實驗驗證

【學生活動】思考交流，填寫學案，小組代表匯報結論。

【過渡】在高考題中我們也常常遇到已知原子序數的未知元素相關信息判斷，下面我們通過完成2019年北京題看看同學們的掌握情況。

環節4 ?有關硒的周期律題目設計

【任務】根據今天復習的內容自創一道有關硒的選擇題考查大家，選項需運用到周期律的四個不同考點，并編寫答案解析

【學生活動】思考交流，填寫學案，小組代表匯報結論。

【教師活動】展示現成的題目

【課堂小結】解題思路建模

五、課后反思

1.本節課的亮點

（1）本節課采用“任務驅動——問題解決法”，根據已有的知識信息完成探究硒的任務，在任務中完善知識體系，在體驗學習的快樂中感悟解決化學問題的思維方法，最終轉化為自主學習的能力;

（2）根據原子序數，通過硒原子核外電子排布，推測元素性質，體現了“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養;

（3）通過解答高考題，提高對元素“位—構—性”關系的分析和解決化學問題的能力，歸納總結出解答元素周期表周期律題目的解題模型，體現了“證據推理和模型認知”的核心素養

（4）本節課以“富硒米”為切入點，通過視頻播放“硒與人體健康”，創設問題情境，再運用元素周期表周期律知識解答生活中的問題，體現了化學源于生活又服務于生活的思想。

（5）化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究式教學增強學生的動手實踐能力，培養其觀察能力，體驗探究的樂趣，體現了“實驗探究與創新意識”的核心素養;

（6）通過小組討論，匯總答案、發表，培養學生的合作精神和人際交往能力。

2.存在的不足

（1）學生對于遺忘較快，自主設計完成題目難，教師要注意引導。

（2）課堂應該留給學生充足的時間思考

（3）學生的小組討論意識不強，歸納總結能力不足;