二期課改背景下幼兒數活動的實踐與研究

吳青　顧偉紅

在二期課改理念的引領下，主題活動在幼兒教育領域越來越受到大家的關注，主題活動的靈活性以及來自幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力的極其多樣化，打破了以往分科教學的模式，突出了課程的整合性。在二期課改背景下，各類活動的組織形式也由原先單一的集體教學形式逐步走向了強調多元化的以個別、小組、集體共存的活動組織形式。但是以往的數教育經常是以分科的形態出現的，如今，如何將數教育滲透到主題教育中，通過正式和非正式的數學活動結合呈現的方式，將數學教育生活化、情境化，以此來幫助幼兒汲取數經驗，就成了當前我們需要研究的一個關鍵問題。

幼兒園非正式數活動：所謂幼兒園非正式數活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環境及自然狀態下，自發自主地進行學數活動。教師為幼兒提供學具、玩具，創設學習環境，讓幼兒自由、自主地進行活動。它是一種偏低結構的活動組織形式，能讓幼兒在非正式活動中，通過材料的刺激，動手操作，自由擺弄和探索，感知內化，積累經驗。

生活數學：生活數學是指從發揮幼兒主動性的角度出發，引導幼兒積極地動腦筋，自己想辦法解決生活中遇到的現實問題，并為幼兒創設實踐驗證的條件，使幼兒在解決問題的過程中建構相關的數學經驗，感受到數學的重要和有趣。

主題活動：主題活動是指從幼兒興趣出發，以幼兒發展為指導思想，注重早期幼兒的潛能開發和個性教育，對幼兒經驗進行全方位、多層次拓展并滿足幼兒發展需要的活動。

一、挖掘非正式數活動中環境材料的隱性作用

非正式數活動時，材料是幼兒活動的對象，在一定程度上，材料就像是“不會說話的老師”，隱含了教師教學的意圖。因此，要注重為不同能力層次的幼兒設計、提供不同難易程度的操作材料，或對同一操作材料提出不同要求，讓材料成為主題開展的滲透物，讓幼兒在與材料的互動中，不斷地開動腦筋，積極思考，向自己提出新挑戰。

1.把握幼兒的年齡特點與環境和材料的關系

良好的環境能激發幼兒學習的興趣。由于數活動具有抽象性，因而建立一個數學習的外部環境讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累有關的表象就顯得十分重要。

我們根據幼兒的年齡特點創設與之相適應的環境。中班幼兒具體形象思維占優勢，他們逐漸能關心活動的過程，在活動中注重游戲化、情緒化。而大班幼兒逐漸開始對一些抽象的符號發生興趣，在活動中喜歡寫寫畫畫，不再滿足簡單的擺弄操作，同時，競爭也是幼兒獲得發展的一種方式，他們喜歡挑戰，并在挑戰中獲得情緒上的滿足，樹立信心。因此，在中大班就要逐步增加一些富有挑戰性的材料，為幼兒設置一定的難度，從而，吸引幼兒的興趣，滿足幼兒發展的需要。

2.把握好材料投放的注意點

非正式活動時，材料是幼兒活動的對象，我們要讓材料成為“教師的代言人”，讓幼兒在與材料的互動中，不斷地開動腦筋，積極思考，向自己提出新挑戰。所以在幼兒數學活動材料的設計、提供上我們要注意：（1）關注材料的層次性;（2）把握材料的遞進性;（3）注重材料的暗示性.

二、探索非正式數活動中教師的指導作用

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”她把這一教育過程概括為——大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導。這一觀點啟發我們：非正式數活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，不該停留在表面現象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息。

1.教師要積極參與幼兒活動，學會觀察

2.教師要分析幼兒的行為，采用不同的指導策略

3.教師應能分析調整，總結跟進

4.教師應關注幼兒數經驗的積累

任何一個活動，都強調幼兒的主體地位和自主性。但這并不等于對幼兒的放任。這就需要教師做適度的顯性指導。教師在幼兒需要幫助時及時地介入，在幼兒專注于自我表現時，適時地退出，適時、適度地運用有效的指導策略。老師在指導中注意適時、適度將有利于孩子在非正式數活動中自主學習、自主探索、自主性地發揮，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動，尋找樂趣，獲得發展。

三、建立合理的激勵機制，評價方式科學

幼兒園《綱要》指出，“評價包含對兒童發展狀況的把握與對課程和教育計劃適宜性的反省兩個方面，其目的是使課程和教育計劃更適合于兒童的發展?！痹诜钦綌祷顒又薪處煆闹塾谟變喊l展角度對幼兒活動要作適度的評價，其中應注意：

1.評價的適宜性

一般教師對于新投放的材料不作活動情況的評價，對于幼兒玩的不多的材料也不作評價，只有當大多數幼兒都接觸過這類玩具，大家有了共同的問題之后才能作為評價的內容，其目的是幫助幼兒在已經積累經驗的基礎上進一步的提升思考，以求高一層次的發展。評價時不管幾種內容均不作結論性的評價，而要善于留尾巴，作為延伸活動的要求，請幼兒帶著問題去進一步探究、發現、創造。例如：中班幼兒在玩了一個階段的模式排序之后，教師請幼兒對一種排法幾種講法進行介紹，并說：“小朋友，還有很多種講法可以介紹呢，我們回去再試試，看看誰的講法還要多?！?/p>

2.評價的整合性

首先，評價內容要整合。教師評價幼兒時，不要局限于幼兒操作活動完成的質量情況，而是要更注重幼兒積極向上的情感、意志力、合作精神、習慣的養成等。哲學家馬基亞弗利曾說過：人的性格和承諾都靠不住，靠的住的只有習慣。教育不只是為了知識技能的獲得，更有遠比之更重要的方面。其次，評價形式要整合。評價的形式是以口頭評價和書面評價相結合。每次活動之后，教師以表格形式記錄活動的質和量，口頭評價以活動結束時的師生口頭交流討論為主要形式，幫助幼兒整理、歸納，達到師生、生生互動作用，以使教育更好地為幼兒發展服務。