幼兒文學如何引導——案例引發的思考

奚衛蕓

幼兒文學是適合3—6歲兒童閱讀、欣賞并有助于他們身心發展的文學，它是幼兒年齡特征、心理特點、審美情趣以及幼兒教育要求在藝術形象中的有機結合。幼兒文學的指導要點是引導幼兒感受作品的語言美和意境美，但我們以前開展的很多幼兒文學活動，多注重于認知這方面，往往忽略了他們對作品語言美、意境美的感受。幼兒文學究竟應如何引導呢？我想通過一些案例和大家一起思考和探討。

一、利用朗誦引導幼兒感受語言美

幼兒文學體裁眾多，如兒歌、兒童詩、幼兒童話、生活故事、圖文并茂的圖畫書、幼兒散文、幼兒戲劇等。在各種體裁的作品當中，語言是魅力無窮的，它是最常見、最能體現出作品內涵的一部分。教師可以通過朗誦，讓孩子體驗到高低起伏、抑揚頓挫的不同語調，配以表情、音樂或者動作，讓他們更好地感受到文學語言的魅力。

（一）以自身對作品的感悟帶動幼兒的審美感受

在朗誦作品前，教師勢必要對作品作一番深入研究，對作品有自己的看法和理解。因為幼兒階段的孩子想象力豐富，模仿能力強，教師可以發揮自身在活動中的引導作用，以自身對文學作品的準確、深刻的感悟來帶動幼兒的審美感受。

案例1：散文《黃葉兒》

在活動的第二階段“欣賞散文，感受理解”中，教師先是有感情地朗誦了散文（“黃葉兒在樹梢上睜大了眼睛，她看見一些葉子在秋風中跳舞，慢慢落到地上，親熱地貼在大地媽媽的胸口上……”）生動的朗誦加上豐富的體態，帶領幼兒進入了一個秋天漫天黃葉的景象中……

教師首先考慮自己對作品的理解和感悟，在朗誦中把自己的感受傳達給幼兒，讓幼兒能領略散文里面優美的語句，感受到作品中黃葉兒對同伴的關愛之情。

教師的教學手段一定是靈活多樣的，在朗誦的同時可以增加優美的背景音樂或直觀的多媒體畫面，如下面這個案例。

案例2：散文詩《歡迎秋爺爺》

蘋果娃娃的臉在笑聲中漸漸變紅，石榴娃娃笑得裂開了嘴，香蕉娃娃笑彎了腰……教師設計了一系列的動畫效果來吸引幼兒，再配上“秋日的私語”這首優美的鋼琴曲和教師的朗誦，三者結合，使作品散發出美的境界，達到一種很好的視聽效果。這種視聽刺激，吸引著每一個孩子。

把背景音樂、動畫及教師聲情并茂的朗誦結合在一起，大大增加了作品的感染力，也調動幼兒的各種感官參與其中，讓孩子們感受到了秋的美。

（二）運用基本的朗讀技能提升幼兒的審美感受

幼兒文學較為突出的表現就是內容豐富、形式活潑、形象鮮明又帶有濃厚的幻想色彩，所以教師在朗誦作品時，要求能運用基本的朗讀技能，將各類幼兒文學作品親切自然，繪聲繪色地表達出來。

案例3：兒歌《小熊過橋》

教師指導幼兒用上揚的語調，讀出孩子們的天真活潑;用膽怯的口氣，讀出小熊的膽小、慌張;用嘲笑的語氣，讀出河水、烏鴉的話;用焦急的口吻讀出小熊心底的害怕;用舒緩、鼓勵的語氣讀出鯉魚的熱情、友好;最后用輕快、喜悅和興奮的口吻讀出小熊戰勝困難后的喜悅心情。

教師揣摩作品中每個人物的心情，然后用起伏的語調、夸張的語氣表達出來。這種處理，讓作品中的形象更加鮮明生動，給孩子更加直觀有趣的感受。此外，僅僅依靠有聲語言能抓住孩子們的“耳朵”，如果教師在朗誦作品的同時，適當添加一些體態語，相信更能吸引幼兒的注意。

二、通過幼兒已有的生活經驗和扮演促進幼兒對作品的深入理解

《綱要》中提到：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

幼兒文學作品中的角色通常是鮮活、有趣的，孩子們模仿這些角色，既能愉悅心情，又能在一個輕松愉快的氛圍中走入作品。針對小年齡孩子的特點，教師可以組織情節不太復雜的幼兒文學活動，根據作品的內容，提供給幼兒表演所需的場地、道具和指導。

案例4：故事《找春天》

這是一個關于春天的文學作品，與之相關的事物是孩子們熟悉的，而且故事里有許多可愛的疊詞，如“綠綠的、香香的、暖暖的”……受到了孩子們的喜愛。

小班的幼兒愛動愛玩，在教學中，可以盡量安排游戲成分多一點的活動，如這個案例中教師運用簡單的提問讓幼兒理解不同的疊詞，又通過角色扮演的方式，讓孩子體會到“小青蛙跳來跳去跳出了泥洞”“小蝴蝶飛來飛去聞花香”，這些活潑動態的畫面在幼兒的腦中形成，仿佛真的走入作品中，達到身臨其境的效果。

三、通過仿編或創編來達成文學作品活動的情感目標

仿編是一種融思維、語言發展一體的創造性活動，在這種活動中，幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力都得到了提升。我們可以通過仿編或創編的形式觀察幼兒對作品的感受達到什么程度，情感目標的達成度如何。

案例5：繪本《猜猜我有多愛你》

故事通過大兔子與小兔子的對話，用生動的語言、夸張的動作，把“愛的表達與愛的衡量”這樣一個深奧的問題，形象地展現在大家面前，讓幼兒從中感受到媽媽對自己的愛，也激發出心底對媽媽的愛。

這是一篇經典的兒童文學作品，在這個活動中，教師鼓勵幼兒對作品進行簡單仿編。先通過提問誘發幼兒的聯想，教師問“小兔和媽媽到底在干什么呢？”“小兔說了什么，做了什么？”等等，讓幼兒理解作品內容，原來“小兔和兔媽媽在比誰愛誰更多？”，讓孩子感受到“小兔對媽媽的愛、媽媽對小兔的愛”，使其領悟作品的內涵。

在活動的最后，教師又拋出一個問題“你想對媽媽說什么呢？”將活動遷移到了幼兒身上，利用前面的渲染，聯系自身，引發孩子表達對媽媽的愛。只要孩子對作品的理解和體驗達到一定程度，教師就應該創設機會，鼓勵孩子展開想象，對作品進行創編。

總之，針對不同年齡的幼兒，教師要選擇合適的活動素材，選擇合適他們年齡特點的文學作品，在此基礎上才能更有效地開展活動。我們要明白幼兒是文學活動的主體，教師的角色是引導，真正去領悟和內化作品的還是幼兒。

不管是“四季”、還是“媽媽的愛”，這些都與幼兒的生活息息相關，是從幼兒自身經驗發展而來，可見活動開展必不可少的要從幼兒的生活經驗出發，要從兒童的興趣和本能考慮，孩子才能有所感受、有所抒發。

從這些案例中，我們可以總結出幾條策略來幫助幼兒文學活動有效開展，只是要如何合理運用，做到行之有效，這是一個值得我們在實踐中反復深思、多加研究的問題。教師要做的是把幼兒的興趣、需要放在首位，以此開展的文學活動才會滿足幼兒的發展，為他們所接受。