幼兒園一日活動中幼兒自主性的探索

唐秋霞

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒一日活動要科學，安排合理，培育孩子的獨立性和自主性。因此，幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，應貫穿自主性培養(yǎng)的方法和手段。許多著名教育家都指出，我們應當對孩子獨立思考、自主解決問題的習慣進行培養(yǎng)，并確立他們的自信心。這些話語親切獨到，闡述了做好幼兒一日活動中幼兒自主性培養(yǎng)的重要性。本文從區(qū)域活動多樣化、戶外游戲混齡化、社會活動體驗化、生活環(huán)節(jié)彈性化四方面，論述了幼兒園一日活動中幼兒自主性提供的探索。

關鍵詞：幼兒園? 一日活動 自主性

《幼兒園教育指導綱要》指出：就幼兒園的教育活動來說，幼兒教師的主導作用就是有計劃、有目的地引導孩子積極參加活動和讓幼兒得到發(fā)展的過程，而發(fā)展和孩子積極主動、自主地參與教育活動或各類活動密切關聯(lián)。因而，在幼兒園一日活動中，我們設計了形式多樣、內容豐富的活動讓幼兒自主選擇，鼓勵孩子發(fā)現問題，嘗試和探索研究解決問題的方法，使一日活動成為幼兒自身成長的重要推動力量。

一、區(qū)域活動多樣化

區(qū)域教學不同于集體教學，是根據幼兒自身發(fā)展特點和興趣需要制定的區(qū)域游戲教學，每個孩子都有不同的想法和喜好，因此教師在設定班級區(qū)域時一定要內容多樣化，讓幼兒有充分的選擇空間。每個新學期的開始，我們班從創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境、投放區(qū)域游戲材料和制定游戲規(guī)則，一般會認真聽取幼兒的真實想法，和他們一起探索，設置哪些區(qū)域，投放哪些材料，每個區(qū)域應該有哪些規(guī)則？

二、戶外游戲混齡化

在戶外活動中，我園將不同年齡段的幼兒編排在一起進行戶外混齡游戲。從1樓至5樓，在每個可利用的場地里，我們設計了相對應的混齡游戲，就連樓層與樓層的上下樓梯處、墻面上、小花園、我們都設計出了一系列的游戲活動，如創(chuàng)設戶外跨欄、攀爬、球類、投擲、射擊、跳繩、快速飛躍、平衡、表演、室外繪畫、玩沙、安吉搭建、走大繩等各種運動區(qū)域游戲。孩子可以按照自身的興趣和技能，自主選擇場地，自由與同伴合作。每1 到2 個區(qū)域由1位教師管理，確保孩子游戲中的安全。每當戶外活動音樂一響，幼兒們便自主的拿著小桶，桶里放好擦汗的毛巾、水壺等必備品自主的選擇去到自己想玩的游戲區(qū)域。游戲開始后，氣氛一下子就會熱鬧非凡，在游戲過程中選擇同一區(qū)域的大哥哥、大姐姐可以教小弟弟、小妹妹玩游戲，哥哥、姐姐滿足當小老師的自豪感，弟弟妹妹也在模仿哥哥姐姐的同時獲得更大的進步。

在我負責站點的四樓樓梯處，設置游戲前，我會問孩子們自己想怎么玩？并將幼兒園器材擺放的地點和位置明確地通報給孩子，讓他們按照器材想一下自己想要玩的方式，尋找器材間的組合玩法或者原有器材的新玩法，將這些想法集中起來讓班級孩子表決怎么玩。在后來的活動中，我們會按照孩子表決過的新玩法讓孩子自己擺放器材和組織游戲。對于討論中沒有通過的，我們會進一步討論，直到可行為止。這些內容可以很好地彰顯幼兒活動的自主性。

三、社會活動實踐化

在幼兒園一日活動中，我們非常注重多元化的學習方式，“走出去，請進來”是我班開展社會實踐活動的核心目標。我們通過各種主題、節(jié)假日等，利用身邊來源于家長和社區(qū)的社會資源，帶孩子走進社會，走進生活，充分體驗社會實踐活動所帶來的樂趣。例如，在開展 “厲害了我的東莞”主題中，我們帶領孩子走進東莞市文化館，讓孩子們直觀的去認識東莞各鎮(zhèn)街的非物質文化遺產，幼兒通過親身體驗和真實的操作，比課堂上講述要有意思多了！活動中，孩子們還參加了東莞矮仔腸制作過程，他們在操作中的專注、投入、自主，這就是社會實踐活動真正的魅力所在。

“走進來”主要指的是邀請家長助教、活動的專業(yè)人員等走進班級.根據班級計劃開展各種社會實踐活動。例如，每周星期四，我們班美食區(qū)會有1-2位家長進班指導幼兒制作美食。家長助教會提前準備好活動需要的食材，讓幼兒自由的分工和操作。每當這時，總會看到孩子們忙中有序，有的拿著餐具清洗、有的幫忙打雞蛋、有的在幫著切菜，在家長助教的協(xié)助下，他們能順利的做出美味的佳肴。幼兒體驗著游戲帶給他們的快樂，交往的自主性也得到提高。

四、過渡環(huán)節(jié)彈性化

一日生活皆課程，作為銜接一日生活各環(huán)節(jié)的“樞紐”，過渡環(huán)節(jié)將幼兒從一種活動狀態(tài)轉向另一種活動狀態(tài)，起著承上啟下、調節(jié)幼兒身心節(jié)奏和教育活動更替的作用。幼兒園一日生活中存在著大量的過渡環(huán)節(jié)，包括晨間入園過渡、課間過渡、戶外中轉、餐間小憩、午睡調整、離園告別等。教育部 2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：“在科學、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現象。”對于幼兒而言，過渡環(huán)節(jié)在整個相對正式的幼兒園一日生活中，是教和學時間空隙里的“花絮”，是幼兒休息和調整的“驛站”。

為能夠挖掘一日活動中各種各樣的有利資源，給予過渡環(huán)節(jié)的彈性化，給幼兒更大的自主權、選擇權，就必須在一日活動中抓住每一個教育細節(jié)并加以利用。

幼兒園一日生活中蘊含的教育資源精彩紛呈，取之不盡，幼兒在園的每一刻都在吸收和學習，他們通過操作和親身參與，耳濡目染地建構自己的認知體系，豐富自身的感性經驗。我們在幼兒園一日活動中，提倡培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自主性。在培養(yǎng)孩子自主性的過程里，通過一系列的教師引導、幼兒合作交往、創(chuàng)設環(huán)境等，對幼兒學習、交往和活動的自主性進行潛移默化的培育，讓他們在幼兒園中自主、獨立和快樂地成長，真正達成讓幼兒自主地玩、自主地學和自主地求發(fā)展的理念。

參考文獻：

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