淺談小班建構游戲中的指導策略

王婧

摘要：建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創作來反映現實生活的游戲，它融操作性、藝術性、創造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折。

對于小班的幼兒來說，建構游戲的目的不在于最后建成的物體，更主要的是建構的過程。在這個過程中要讓孩子想象力、創造力、動手能力等都得到發展，并能體驗成功的喜悅和快樂。

關鍵詞：建構游戲、指導策略

一、隨意拼搭階段的指導策略

幼兒剛入園，對集體生活處于適應階段，加上對建構游戲材料的不熟悉，往往都是一種無目的玩弄和堆砌材料、他們有的將不同積木一個個排列、堆疊在一起，然后推倒了重建;有的則是看見什么積木就把什么積木一股腦的攤在地墊上;只有極少數幼兒能搭建簡單的作品。建構中幼兒的堅持性較差，注意力易分散，小肌肉的控制能力弱，爭搶積木的現象也時有發生。為此，可以從以下幾個方面指導。

1.根據年齡，選擇適宜的材料

3-4歲的幼兒比較容易被新鮮的玩具吸引，幼兒見到色彩鮮艷的積木，很喜歡，通常情況下都是獨自擺弄。老師應為幼兒提供一些顏色鮮艷的、易操作安全的建構材料。比如說彩色EVA泡沫積木或是將本木色的積木用不同顏色的即時貼包起來。同時還可以提供孩子感興趣、生活中常接觸的材料：如：小汽車、小動物玩偶、樹、花壇、路燈等輔助材料，以豐富的材料，使建構游戲更有趣。

2.制作積木標記，養成良好取放積木常規

小班孩子，需要重點掌握的規則之一，就是能將材料自主、有序地取放于原位。標記圖片是一位不說話的小老師，默默地發揮著它的獨特作用，通過標記圖的啟發，小班的幼兒可以自主、有序地取放積木。建筑區積木種類繁多，什么樣的標記更適宜小班幼兒呢？經過實踐表明，小班幼兒更適宜使用與積木1：1等比的標記。教師用即時貼制作與積木一樣大的標記，貼在玩具柜里，幼兒通過“找影子”的方法，正確的將積木收好，大大的提高效率和正確率。

二、提高階段的指導策略

本階段幼兒對建構游戲已產生了興趣，并且基本掌握了各種材料的基本的搭建方法，搭建前有了初步的目的性，接下來教師應從以下方面進行指導。

1.創設情境，導入游戲

建構游戲中，因為小班幼兒受結構知識和技能的限制，其邏輯思維不完善，空間感較差，這時老師如果生搬硬套地講解示范建構方法，會打消幼兒對游戲的積極能動性。我們應為游戲創設相關的情境介入、提供相關的建構材料及使用一定的導入方式來激發幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態。在學習蓋房子技能時，教師可以以提供動物玩偶，創設游戲情境，請幼兒為小動物搭家。用積木將小動物圍起來，疊高后搭成房子，隨著幼兒技能的提升，可逐步增加挑戰難度。

鏤空開窗——指導語：“小動物的房子沒有窗戶，怎么能幫助他呼吸新鮮的空氣？”

蓋房頂——指導語：“下雨啦！小動物的房子漏雨了，快快蓋上房頂，別讓小動物著涼生病。”

延長搭馬路——指導語：“小動物想去朋友家做客，兩個房子間應該有條長長的馬路，你能幫助他們從XX的家到XX的家搭一個長長的馬路嗎？”

這種情境式導入方式激發了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態，又可以很好的完成教師預設的搭建目標。

2.模擬構造，提高技能。

模仿學習是幼兒學習的主要方法，也是進行創造活動的前提。建構游戲除了幼兒的自發活動外，很重要的是模仿學習。在組織幼兒模擬構造時的構造物有幾方面來源：一是環境墻飾，作為隱性指導要展示出近期搭建目標的步驟圖;二是幼兒自由構造中較好的作品展示，打印成冊;三是高年級幼兒為小班幼兒做建構表演;四是有效的活動區點評。我們引導幼兒觀察，幫助幼兒分析范例，重點演示新技能和結構難點。引導他們學習一些簡單的裝飾技能，如，四邊裝飾、中心裝飾等。鼓勵幼兒了解和發現各種材料的用途和不同的表現結果，如不同長短的積木可以建構不同大小、形狀的物體等。

三、創造階段的指導策略

本階段幼兒已經能較熟練地運用各種建構技能表現所要搭建物體的主要特征，并且游戲的堅持性和目的性也增強了。但這時出現了一個短暫的“高原期”，即幼兒除了會搭一成不變的東西外，不會搭其他的建構物，有時出現無事可做的現象。

1.循序漸進，激發需要

老師對幼兒的引導目的是更好地促進幼兒發展。為此，老師應不失時機地向幼兒提出合理恰當的經過努力能達到的新要求，使幼兒產生新需要，造就新需要和已有水平之間的不平衡，從而引導幼兒自己去思考、探索、發現、解決矛盾，推動幼兒不斷發展。因為小班幼兒的興趣不易持久，如何使幼兒始終對游戲保持濃厚的興趣，這就需要教師的引導，教師應不斷充實、增加游戲內容，啟發幼兒新的建構思路，從而使建構游戲順利地開展。如，幼兒已經掌握了“圍攏搭建”的建構方法，教師可以進一步啟發引導幼兒怎么將樓房蓋的更結實。

2.鼓勵動腦，解決困難

幼兒在游戲中碰到困難時，老師不要把現成的答案告訴幼兒，而是要及時掌握這一問題的困境，使幼兒根據游戲意圖積極開動腦筋，解決問題。如幼兒用積木搭拱橋，搭好一段后碰到了困難，怎樣搭拐彎處呢？老師沒有提供制作材料，也不介紹制作方法，而是鼓勵幼兒自己動腦筋創造發明。于是，幼兒將造房子的經驗遷移過來，先將一塊電話形狀的積木放在拐彎處，再進行搭建。在游戲缺少新意停滯不前時，老師可提出問題為幼兒設置一定難度。

幼兒園小班建構游戲的發展一般都要經歷以上三個階段，這三個階段并不是割裂的，而是一個連貫的整體，無絕對的界限，并且幼兒在發展過程中有明顯的個別差異。雖然小班幼兒的結構技能還有待發展，但建構游戲依然在小班的一日生活活動中占據著重要的地位。只要教師能精心正確地指導建構游戲，不僅能促進他們的創造力、動手操作能力、語言表達能力、交往能力的提高，同時思維、想象、合作能力也會得到不同程度地發展。

參考文獻：

文獻類型標識：專著M;期刊文章J;論文集C;報紙文章N;學位論文D;報告R;標準S;專利P

[1]王華芳.幼兒園建構游戲的組織與指導[M].

[2]王愛芬.淺談幼兒園建構游戲的指導與策略[J].