“幼兒科學(xué)”個別化活動區(qū)中安全心理氛圍創(chuàng)設(shè)的實踐研究

沈婷君

在幼兒科學(xué)個別化活動中，心理上的安全環(huán)境是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的前提。教師需要滿足孩子心理上的安全需要，才能促使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知和理解需要。沒有一種安全的心理氛圍，主動學(xué)習(xí)和探究就很難完成。所以，幼兒科學(xué)個別化活動中創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍是滿足孩子主動探究和學(xué)習(xí)活動的前提，是非常重要的組成部分。當(dāng)然，也會直接影響到幼兒的探究和學(xué)習(xí)的效果。

一、有關(guān)影響科學(xué)個別化活動的不安全心理環(huán)境特征

1.幼兒科學(xué)個別化活動區(qū)中的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題

在科學(xué)活啟蒙動中，科學(xué)材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)物質(zhì)環(huán)境因素影響了科學(xué)啟蒙活動開展的有效性。科學(xué)活動材料包括多種科學(xué)探索材料、實驗材料等，大部分孩子在沒有搞清楚這種材料的用途，用法時或者知道這個材料產(chǎn)生的后果時都有一些或多或少的不良心理反應(yīng)。這也都會阻礙我們的科學(xué)活動進(jìn)行。

2.開展幼兒科學(xué)個別化活動區(qū)中教師的語言和行為對幼兒造成的不安全心理影響的因素

具體可以表現(xiàn)為：幼兒的探索行為具有破壞性、或與他人不同時教師對的態(tài)度，教師的角色定位，教師的評價方式和觀察能力等相關(guān)因素。最常見的是幼兒的探索行為具有破壞性。這是在每個科學(xué)探索活動中都會發(fā)生的。比如：孩子在操作實驗“自己會開的車”的過程中，由于積木壘得很高，造成的小汽車從木板上滑下的速度非常的快，小汽車摔壞了。這時候，教師通常會生氣，并對幼兒進(jìn)行教育。這樣會影響孩子對于再次實驗的興趣。又例如：某個孩子的想法和其他孩子不一樣。教師認(rèn)為大部分的孩子是正確的，對這個孩子的想法沒有保持保護(hù)狀態(tài)，也會影響這個孩子對于繼續(xù)探索的興趣，讓他產(chǎn)生了對科學(xué)探索的“恐懼”。教師的個人態(tài)度也會影響孩子。

3.幼兒科學(xué)個別化活動區(qū)中，幼兒間的互動行為造成的幼兒不安全心理氛圍，影響活動的有效性

幼兒對于探索活動的興趣和認(rèn)識程度，影響到了其他幼兒開展探索活動的興趣以及幼兒自身的探索精神，影響到了其他幼兒的探索興趣。我們常說的叫從眾心理。也就是說，在我們的日常活動中，孩子們經(jīng)常會因為大多數(shù)同伴的想法而改變自己的想法。比如：我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行科學(xué)小實驗的過程中，有一個孩子對小蘇打和氣球產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象比較恐懼，由于這個孩子的叫聲，會使得其他的孩子也有這樣的想法。探索活動就很難開展，在一定的程度上遏制了我們的科學(xué)探索活動的進(jìn)行。

二、有關(guān)創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)個別化活動區(qū)中安全心理氛圍的策略方法

1. 創(chuàng)設(shè)安全的科學(xué)探索物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供探索和表現(xiàn)的機(jī)會

（1）創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)外科學(xué)啟蒙教育活動的軟環(huán)境，鼓勵幼兒積極探索

根據(jù)不同年齡層次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也應(yīng)根據(jù)需要做成不同類型的科學(xué)探索環(huán)境。比如創(chuàng)設(shè)了以孩子生活經(jīng)驗為主的環(huán)境主題：有《聲音》《摸摸這是啥？》《給螞蟻背果果》。實際上是讓孩子在這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，拉近孩子和這些環(huán)境的距離，也拉近了探索科學(xué)的距離。讓孩子們能夠主動去玩，放下心中的戒律，與動物玩具親近，與自然科學(xué)為友。中大班部則可創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索活動室。

（2）提供豐富的材料，有層次、有側(cè)重，適時適度，鼓勵幼兒積極探索

豐富以及有層次的材料不僅能夠吸引孩子積極參與探索活動，更能夠做到的是在吸引的同時消除孩子的恐懼心理。孩子的恐懼不是對材料外形本身的未知，而是對材料使用的未知。怕使用了以后會產(chǎn)生不會、不好、對材料沒有想法等等。為此，材料的投放不僅要豐富、有層次，更要有側(cè)重的去適時適度地投放。比如：在中班小實驗《瓶子放大鏡》的活動中，我們在材料投放時可以分成3個步驟。第一：投放空瓶子和有水的瓶子，讓孩子發(fā)現(xiàn)瓶子里裝了水后可以產(chǎn)生放大的效果。第二：投放的是各種形狀和顏色的瓶子，里面都裝有水。孩子了解不同形狀對于這個瓶子放大的功能是什么。第三，可以放不同類型材料的瓶子。包括玻璃、 塑料還有不同顏色，里面裝的水也可以是不同顏色的。讓孩子發(fā)現(xiàn)如何放水和選擇瓶子能夠產(chǎn)生實驗放大的效果。這樣的投放和豐富材料不僅能夠消除孩子的恐懼材料使用的心理，更能夠讓孩子逐步提高探索興趣。

（3）合理掌握各種材料的使用方式，消除孩子對于材料的恐懼，鼓勵幼兒積極探索

在科學(xué)探索活動中，不僅要合理使用材料，更要讓孩子消除對材料和用具的恐懼。比如：我們通常會在中班使用各種鏡子——放大鏡、縮小鏡、平面鏡等等。而大班使用的可能會有蠟燭、酒精燈等。這些材料和用具通常在家中是沒有的，更有可能是被家庭靜止的。小孩子怎么能玩火呢？但是，科學(xué)探索活動中就是要有一定的探索精神和探索行為。怎樣平衡，需要老師組織好活動前的操作活動。比如：提前組織一次使用酒精燈的活動，讓孩子了解酒精燈的使用方法。消除孩子對于未知材料和工具的認(rèn)識。知道怎么用了，如何保護(hù)自己了，就能大膽放心的去探索了。這樣的探索活動更有趣。

2.對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，樹立教師在探索活動中的角色意識

探索普遍存在影響幼兒探索的不安全心理氛圍的問題的回應(yīng)方式，鼓勵幼兒能夠從正面積極主動探索。

轉(zhuǎn)變教師在科學(xué)探索活動中的角色，從正面入手進(jìn)行回應(yīng)，對孩子進(jìn)行科學(xué)探索活動的指導(dǎo)。

關(guān)注自身的科學(xué)探索精神。從言教到身教，以身作則地鼓勵孩子有探索精神。

關(guān)心弱勢幼兒對科學(xué)探索活動的態(tài)度，以點及面地鼓勵孩子參與到集體探索活動中去。

3.在幼兒科學(xué)個別化活動區(qū)中，發(fā)現(xiàn)生生互動中的相關(guān)不良心理氛圍因素，樹立幼兒的榜樣意識，鼓勵幼兒從正面積極主動地探索

積極觀察發(fā)現(xiàn)孩子在科學(xué)活動生生互動中的不良心理氛圍因素，樹立好的榜樣，關(guān)注個別幼兒的想法，避免因為個別現(xiàn)象影響到該幼兒對于探索活動的興趣和持久度。

開展科學(xué)探索活動中，鼓勵積極的探索競爭，避免孩子間的不良競爭產(chǎn)生的消極心理因素，促使個別幼兒對科學(xué)探索活動產(chǎn)生消極態(tài)度。

4.引導(dǎo)家長參與創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育中安全良好心理氛圍，從家庭的角度出發(fā)，在開展家庭親子探索類活動中，指導(dǎo)家長能夠創(chuàng)設(shè)安全良好的科學(xué)啟蒙心理氛圍

通過家園互動平臺，向家長宣傳有關(guān)的家庭開展科學(xué)探索活動的方式。引導(dǎo)家長避免對孩子的科學(xué)活動做出不正確的判斷，影響孩子對科學(xué)探索活動的態(tài)度。

向家長推薦比較有趣的適合在家庭中開展的科學(xué)探索活動。并做出有效的家庭科學(xué)探索活動的組織指導(dǎo)。