淺談物理教學中的問題設計

陸金星

摘 要：在《課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在探究活動開始時可以設置各種問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設和猜想。

關鍵詞：物理教學; 問題設計

用問題教學法是以問題為主線、探究為核心、培養能力為目的的教學模式。教學中用層次鮮明、指向明確的問題，將建立物理概念、形成物理規律的過程轉化為一項項具體的任務，使學生在探究的過程中，有實驗可做、有問題可以思考，并通過師生間的質疑、思辨、交流、提煉，使學生的思維經歷由具體到抽象的過程，從而把握概念的實質內涵，獲取新知識和能力，提高學習的效益。

一、設計問題的意義

問題最易激發學生的學習興趣。學生感到有興趣，學起來就積極主動，滿腔熱情。問題是促進學生知識生成和發展的動力。解決問題過程中也會涌現出新問題，然后再解決問題，在解決問題的過程中使學生能感受的探究的樂趣，這是學生學習深入的動力，養成這樣的學習習慣，學習就不會再枯燥無味，因此培養學生的問題意識是提高學生自己學習能力進化的重要途徑。

二、實施問題教學的前提

給學生一個寬松民主和諧的學習環境，教師要轉變角色和行為，與學生建立民主平等的師生關系。教學是師生之間一個交互過程。教師在學生自我發展的過程中要學會傾聽，傾聽時實現師生情感交流的橋梁，做學生的傾聽者，就能及時發現學生的困惑、焦躁點、創意的觀點，及時溝通和疏導學生自主學習能力發展中所遭遇的障礙，做學生的傾聽者，全身心投入地聽學生的說話，一定會使教師成為學生的接納者。教師的幫助和指點就能有效地形成學生克服困惑的武器，教師的學習方法。策略的指點就能深入學生的心靈而形成學生自身的發展需要和能力。

三、根據具體情景提出問題

1.從現實生活中提出問題

俗話說：“生活是最好的老師。”這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，特別是學生親身經歷的生活，能夠刺激學生的求知欲望，提高他們學習的積極性和主動性。如：講《光的折射》時，先提出這樣一些問題：透過老花鏡看近處的物體，你會發現什么？再看遠處的物體又是什么情況呢？;通過裝滿水的杯子看插入的筷子，你看到了什么？這是怎么形成的呢？這些現象學生會感到很親切，但要解釋有一定的障礙，帶著這些問題去學習，學生的勁頭肯定會很足，課堂效率肯定也會大幅提高。

2.根據科學實驗提出問題

實驗能使科學現象在課堂上直觀、生動地展現出來，讓學生感到很奇妙，從而激發學生探究的熱情，使學生在探索真理的過程中不僅明白了道理，還享受到了探索的樂趣，而且，更重要的是通過這樣的一個過程，提高了學生觀察能力、邏輯思維能力、發現問題和解決問題的能力，達到了“潤物細無聲”的效果。如：在大氣壓強這一節的教學中，首先設計了一個紙片托水的實驗，學生看到這一現象，頓時會感到有趣好玩，會有這樣疑問：“紙片為什么不掉下來呢？”再來師生共同做“馬德堡半球實驗”，讓兩個力氣大的同學拉兩個抽了氣的半球，結果學生費了九牛二虎之力也沒能拉開，下面的學生感到很驚奇，講臺前的學生也享受了這一過程，課堂氣氛達到高潮。再通過學生積極的思維，最終認識到大氣有壓強，而且任何方向都有。教師對學生的探究給予肯定和鼓勵，學生體會到解決問題的快樂，所以教學效果肯定會很好。

四、設計問題的策略和技巧

教師要學會一些引導“對話，互動”的策略和技巧。在提出問題的過程中，問題要有一定的深度和廣度，太容易一看就懂的問題，這就不能作為問題。教師課堂上提出問題中，要留有足夠的時間給學生思考。如果思考不出，可讓學生之間進行交流討論。如果再討論不出。教師可以嘗試將問題分個層次，適當地啟發引導。萬萬不可自問自答。剝奪了學生的思考。那么這個問題也就失去了價值。不能起到鍛煉思維的作用。這是我在教學過程中設計的這樣一個案例：初中教材中的家庭電路一節中，電路元件安裝的順序為：進戶線、電能表、閘刀、熔斷器——熔斷器在火線上、零線上各裝一只。對此，在安裝家庭電路實驗時，有個同學提出了一個很有趣而發人深思的問題，并因此引發了一番討論。

甲：火線與零線上的保險絲哪個先燒斷？

乙：那當然是火線上的那根先斷，然后零線上的那根再燒斷，因為電是從火線上流進來的。

丙搶答：不對，燒斷了火線上的保險絲后，電路中沒有了電流怎么還會燒斷零線上的保險絲呢？所以零線上的保險絲是不會燒斷的。

丁：也不對，應該是同時燒斷的，因為兩只保險絲是串聯的，而串聯電路的電流是處處相等的。

師：同學們講的都很好，既然保險絲在電流過大時自動燒斷而保險，哪為什么要裝兩只呢？裝一只能否保證起到保險作用呢？

戊：這是為了雙保險（眾笑）

甲：只裝一只是可以的、合理的。

師：若只裝一只，應該裝在火線上還是零線上？

丙：只能裝在火線上，因為電流是從火線上流進來的，火線上的保險絲斷了，就沒有電流了、安全了。

甲搶著說：我說明一個問題，裝兩只保險絲不是雙保險，而是反而增加了危險。因為如果裝在零線上的那根保險絲斷了，而火線上的那根未斷，這樣雖然用電器都停止了工作，但這時用電人可能認為既然斷電了，可以不必考慮帶電操作要求了。實際上這一現象潛伏著更大的觸電危險。所以零線上裝保險絲反而增加了危險性，可能多了一個暗藏的“殺手”。

創新的起點，往往是因為提出了新問題，人民教育家陶行知說得好：“發明千千萬，起點是一問。”一個人一旦提出了問題，就產生了解決這個問題的欲望，形成了問題意識，就增強了對此問題有關信息的敏感性，會時時留意尋找解決問題的突破口。

新課程理念下的教學以學生的發展為本，既要培養學生的問題意識，并不是一朝一夕就能形成的。作為一名物理教師，在物理教學中，要切實加強設計問題的能力，以此激發學生濃厚的學習興趣，促使他們學好物理。我們教育的目的就是要培養學生不斷提出問題、解決問題的習慣與能力，學會思考、學會發現問題，這正是我們教育的重要任務。