高職語文教學中的古典詩詞鑒賞方法芻論

李凱龍

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，在當前高職語文教學中，教師不僅要讓學生掌握語文理論知識，還要對學生的審美鑒賞能力進行有效的鍛煉。在高職語文古典詩詞教學中，教師要多向學生講述古典詩詞鑒賞的技巧，使每個學生都能準確把握存在于古典詩詞中的思想情感，促進學生語文審美鑒賞能力和文學素養的提升。

關鍵詞：高職語文;古典詩詞;鑒賞;方法;人文情感;審美能力;文學素養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0006-02

古典詩詞是古人表達情感、抒發內心情愫的一種文學藝術形式。在高職語文課堂上開展古典詩詞教學，不僅可以豐富學生的思想情感，還可以培養學生良好的情操。因此，高職語文教師要重視古典詩詞教學，使每個學生都能根據自身的生活閱歷及想象能力對古典詩詞進行推敲和鑒賞，從而提高學生的審美鑒賞能力及文學素養。

一、明確詩詞所體現的人文情感

在當前的高職語文課堂教學中，教師引導學生對古典詩詞進行鑒賞時，要對學生的鑒賞方法進行指導。在古典詩詞中，一些句子常常包含著豐富的人文素質及人文情感。為了使學生能夠受到古典詩詞的藝術熏陶，教師一定要明確詩詞中所體現的人文素質及人文情感，對學生的鑒賞思路進行全面的指導。文學語言是表達內心情感的重要工具，文學語言中蘊含的人文精神有助于讀者全面了解其思想情感。比如，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”體現出一種百折不撓追求人生理想的精神，“海內存知己，天涯若比鄰”則表達了詩人與朋友之間深厚的情誼……可見，古詩詞中蘊含著豐富的思想情感及人文精神。學生閱讀這些古詩詞，可以從中受到熏陶和啟迪，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課堂教學過程中，教師讓學生學習李白和杜甫的詩歌時，可以將詩歌所反映的內容與現代社會生活適當地結合起來，這樣能讓學生從自己熟悉的事物入手來分析詩歌，更好地了解作者所表達的思想情感等。教師應通過詩歌鑒賞使學生認識到，李白的詩歌有著濃郁的浪漫主義色彩，杜甫則以反映現實生活的現實主義為主，從而體會這兩種風格詩歌所體現的不同的人文情感，逐步提高學生的文學素養。在古典詩詞教學過程中，如果遇到學生難以理解的問題，教師可以將其與現實生活聯系起來，再引導學生進行分析，讓學生體會作者表達的思想情感，全面理解古詩詞內容，使學生在潛移默化中提升文學素養。總之，教師要讓學生充分挖掘存在于古典詩詞中的人文素質及人文情感，從而提高學生的人文素養。

二、提高學生的審美能力

為了使每個學生都能深刻理解存在于古典詩詞中的審美價值，教師在教學中要著重提高學生的審美能力，使每個學生都能立足于自身的審美水平對古典詩詞中的思想情感進行全面把握。當學生具備較強的審美能力之后，就能掌握一定的賞析技巧，挖掘存在于古典詩詞中的藝術價值，并深入分析作者的思想情感。與此同時，教師還要讓學生從審美的角度對古典詩詞中的思想情感及意境進行深入研究，使學生在無形之中提高審美能力。

1.帶領學生了解古典詩詞中的真情

藝術源于生活。很多古典詩詞都是作者為了抒發內心情感而創作的。在古典詩詞教學中，教師需引領學生分析和體會古典詩詞所蘊含的情感，不斷豐富學生的體驗。這樣，不僅可以使學生感受到古典詩詞中的真情，受到情感上的熏陶，還可以使學生掌握更多的賞析技巧，進而激發學生對古典詩詞的學習興趣。

例如，講授《虞美人·春花秋月何時了》這首詞的內容時，教師應該向學生講述這首詞的創作背景，讓學生了解這首詞創作于南唐亡國以后，當時作者李煜已不是南唐的君主，而是一名階下囚。在具體教學中，教師可以讓學生將詞中的重點事物標注出來，并對比喻這些事物的詞語展開分析。比如，教師可以讓學生重點分析“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。在分析的過程中，教師要讓學生結合李煜創作這首詞的背景及寫作手法等進行思考。這樣，學生就會明白，這一句在寫作手法上屬于比喻，作者正是借助比喻的手法來抒發自己內心的愁思。為了進一步深化學生對這首詞的理解，教師還可以為學生介紹后人對這首詞的解析，幫助學生從多種角度理解它的內涵及作者的思想情感。又如，在《天凈沙·秋思》這首充滿濃郁藝術氣息的小令中，作者將一些看似沒有必然聯系的景物放在一起，組合成一幅秋郊夕照圖，透出一種凄涼、令人哀愁的情調，抒發了一個游子思念故鄉的孤寂愁苦之情。教學這首小令時，教師要引領學生分析作品中出現的眾多景物，體會其所蘊含的意象和情感，從而感受作者蘊藏在作品中的真情。

2.帶領學生感受古典詩詞中的意境

在古典詩詞中意境的描寫十分重要，很多作者將內心情感寄托于古典詩詞所描述的鮮明而飽滿的畫面中，形成了一種情景交融的意境美。因此，教師要帶領學生感受古典詩詞所呈現的意境，深入挖掘古典詩詞中的意境美。這樣，才能提高學生的審美能力和文學素養。為了幫助學生體會古典詩詞的意境，教師要引領學生對詩詞內容進行分析和解讀，探尋作者寫作的思想脈絡和情感脈絡，體會古典詩詞雋永的意境之美。

例如，教學《尋隱者不遇》這首古詩時，教師就可以引導學生挖掘其意境。這首詩采用了問答體的形式，簡短精練，通俗易懂，白描無華，看似簡單，實則有環境，有人物，有情節，內容極其豐富，可謂言簡意豐，蘊含著悠遠的意境。詩人在尋隱者的過程中，與童子對話的內容雖然簡單明了，卻環環相扣，蘊含著深意。首先，教師要讓學生了解這首詩的內容，思考這首詩展現了一幅怎樣的畫面。然后，讓學生想象詩人與童子站在松樹下問答的場景，想象他們的動作、情態及內心活動的變化等。接著，教師可以引領學生具體分析這首詩。1）當詩人聽說隱者采藥去了，應該會有些失望，自然想把他找回來，當聽童子說隱者“只在此山中”時，不由轉憂為喜，但童子又遙指茫茫云海說“云深不知處”，詩人這時會是什么樣的心情呢？2）詩人離開繁華的都市，來到青松白云之間尋找隱者，究竟為了什么？當他佇立在松樹下舉目四望，無法尋見隱者之時，又是什么心情？這一切，都耐人尋味，引人遐想。而詩人尋隱者的“不遇”，又恰恰凸顯出云山深處隱者的深邃與高潔。這些，都透出一種意境之美，等待學生挖掘和體會。學生只有體會到古典詩詞的意境之美，才能真正領悟古典詩詞的魅力所在，進而提高審美能力，夯實文學底蘊。又如，講授蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這首詞時，考慮到學生受年齡和閱歷的限制，很難把握作者的思想情感，教師可以先進行現代文閱讀內容的補充，向學生展示朱自清的《給亡婦》這篇散文，讓學生通過理解朱自清對亡妻的緬懷之情來體會蘇軾在《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中所抒發的情感。總之，當學生遇到難以理解的古典詩詞內容時，教師可以進行課外知識的補充，使每個學生都能盡快進入古典詩詞所渲染的意境。

三、結束語

綜上所述，在當前高職語文古典詩詞教學中，教師要對學生的學習思路及學習情感進行有效的引導，讓學生從鑒賞的角度深入挖掘存在于古典詩詞中的思想情感及意境，使每個學生都能聯系自身的生活經歷及語文基礎，對古典詩詞中的審美價值進行深度剖析，進而提高學生的語文審美鑒賞能力和文學素養。

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