關于科學核心素養的小學科學教育實踐活動分析

摘? ? 要：為了順應時代發展我國的教育也在不斷的改革，為培養小學生全面發展，小學課程豐富多彩，教育改革工作效果顯著。在小學科學實驗課程中，通過科學探究可以有效提高小學生科學核心素養。本文將進行小學科學教育實踐活動的分析研究，探索小學生科學核心素養的培養方式，為小學科學實踐活動提供部分教學思路和參考意見。

關鍵詞：小學;科學實踐;教育活動

新課改下，我國的教育理念、教育活動和教育目標需要更順應社會發展，小學教育應注意學生科學核心素養的養成。小學科學教育實踐課程通過小學生科學探究的過程理解科學，發現科學本質，最后培養科學態度和習慣，所以小學科學的教育實踐是我國深化教育改革重要的一環。同時科學實踐活動主要在于探究的過程，小學科學教師如何有效引導小學生參與科學實踐活動至關重要，教師要不斷創新科學實踐教育方法，要以培養學生良好科學習慣和正確科學態度為主要教育理念。

一、科學教育活動中實驗探究的選材要精心

在大部分科學實驗中，都需要運用到科學材料，通過科學材料的實驗來觀察探索科學的現象，所以說在小學科學實踐活動中，科學實踐所用材料是基礎也是實踐中最重要的一環，材料的選擇直接影響了科學實驗結果，所以小學科學實踐教師要注意選擇材料時要細心，在課前對實驗要進行精心的準備和認真的思考，根據科學實驗材料不同的結構、不同的性質進行篩選，決定必須用什么材料，用哪些材料，用多少材料等問題。

例如在《測量水的溫度》中，要讓小學生感受到熱水和冷水的溫度差別，為小學生提供冷水和溫水作為科學實驗材料，由于水溫隨時間會發生變化，所以教師首先在準備水的材料時，就要確保冷水熱水的水溫溫差要大，并且提前為學生準備好防護手套，以防熱水燙傷。但水的測量需要用到一個關鍵的科學工具——溫度計，在科學實驗開始之前教師要確保檢測的溫度計是完好的，由于溫度計的測量直接影響著試驗結果，在測量時要教授小學生正確的溫度計使用測量方法，手只能拿溫度計的上端，下端伸入水中，同時下端不能碰到盛水的燒杯杯底和杯壁，這樣測量出來的數據才是最精準的，最后小學生視線要與溫度計的液面持平，保持溫度計一直在水中再進行溫度讀數。

不論是溫度計還是測量用水都需要教師認真負責，這樣才能讓學生體會到冷水熱水的溫度不同，達到科學實驗效果。

二、給予小學生更多自主在科學實踐中探索的機會

小學科學實踐課程是為了使學生自己進行科學實操，從而培養科學創新精神，發展科學素養，所以動手思考能力很重要。教師只有在科學實驗中起到引導操作的作用，使小學生通過自己的科學探究發現總結科學現象，才能最后培養小學生科學核心素養，真正體會到科學精神。

目前小學生更多的養成了“聽課”的習慣，缺少獨立思考行為。大部分小學生在家庭中養成了“有問必答”的生活習慣，家長有回答問題的優越感，但目前小學生不缺少問題答案，缺少的是自己提出問題，家長引導自己找到答案的這個過程。在學校，部分教師為了節省時間，也會盡心盡力的為學生總結精細的實驗步驟，導致學生是照葫蘆畫瓢，沒有獨立思考。這樣的思維習慣使小學生缺少主動探究和思考的科學精神。故小學科學實踐教師，要學會引導學生自主在科學實踐中探索，給予小學生更多的自主探索機會。例如在學習指南針定方向時，關于對方向的思考，對指南針不同方位實驗的操作步驟，這些是需要學生主動進行科學設計的，而不是完全尋求和按照教師的指導意見來進行實驗。

三、正確引導學生發現生活中的科學，提升小學生探索科學積極性

在我們的日常生活當中，就會有很多的科學事物、出現很多的科學現象，但是現在的小學生缺乏探索科學的精神，缺少發現科學的眼睛，沒有養成觀察科學現象并且積極利用科學方法去探求科學實驗的動力。小學科學教師就要針對這一方面，積極正確的引導學生去發現日常生活中的科學事物和現象，試著用科學專業術語為大家解釋科學現象出現的原因，有利于小學生從課堂中理解生活現象，培養學生在生活中發現科學的習慣，提升小學生探索科學的積極性。例如，有關彩虹形成原理的科學認識中，教師可以為小學生整理出各種彩虹照片，通過觀察總結彩虹出現的共同特點，然后引導學生找到可代替自然現象中雨滴的實驗工具，進行彩虹的科學實驗，進而理解彩虹出現的原因。正確地引導學生發現生活中的科學，會提升小學生探索科學積極性和實踐性。

四、課上課外科學活動相結合，提高小學生科學實踐能力

在小學階段，除了引導鼓勵學生要善于發現日常生活中的科學事件，要想更快的提高小學生科學實踐的能力，增強科學實踐創新能力，就要鼓勵提倡學生多參與到日常生活中的去，結合課堂知識，課上課下同時展開實踐活動，教師要給予小學生多參與實驗的機會，課堂上課堂外不同的科學實驗情境，學生科學感受是不同的，課上課外科學活動的相結合，會使學生對科學的理解和培養更深一層次，從而更高效的提高科學實踐能力。

例如在學習《我身邊的動植物》時，小學科學教師可以先通過書本知識為學生講解動植物的定義，為了使小學生更直觀的感受身邊動植物的形態與特點，小學科學教師就應組織學生去動物園或者公園去觀察動植物。同時也可以增加社會調查實踐活動，讓學生主動在自己社區進行動植物照片或者名稱的搜集。親身參與觀察和調查，使學生科學實驗的興趣度增強，提高科學實驗動力。

五、在科學教育實踐活動中培養小學生科學態度

科學實驗的過程中，對小學生執行要求很高，科學實驗結果的精準要求小學生尊重事實的態度;面對實驗操作過程小學生應該做到負責認真;科學實驗的協作也會對小學生的合作能力提出要求。在眾多的要求下，經過科學教育實踐活動，小學生會逐漸形成科學嚴謹、尊重事實結果、認真、團結合作等科學精神。例如在天氣觀測的科學活動中，至少觀察一周，小學生要形成觀測習慣，培養堅持的科學態度。一周里，對氣溫的測量、風向的把握都需要非常耐心的觀察和記錄，這就需要小學生的耐心和細心。

總結

培養小學生科學核心素養，全面提高小學生的綜合實力。通過小學科學教學思路和方式的變化，提升小學生科學探索積極性，建立科學思考思維，學習科學研究精神，培養科學獨立思考能力，善于在日常生活中發現科學理解科學，提升小學生整體核心素養。

參考文獻：

[1]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016，（6）.29-32，73

[2]冉林.小學生科學核心素養教學漫談[J].新課程·小學.2017，（10）.14-15.

作者簡介：李慶東，男（1973.6——），漢族，山東德州人，中小學高級教師，研究方向：小學科學教育。