漢語拼音教學的資源整合

魏木萍

【摘 要】 漢語拼音是小學語文教學的第一道難關，也是最枯燥的學習內容，加上教學對象是一年級的新生，這就使得拼音教學難上加難。如何使學生對漢語拼音產生興趣？首先要根據學生的認知特點，選擇適當的教學手段，使拼音學習變得生動有趣。

【關鍵詞】 漢語拼音;教學;資源整合

漢語拼音是小學語文教學的第一道難關，也是最枯燥的學習內容。要使學生對拼音產生興趣，首先要根據學生的認知特點，選擇適當的教學手段，使這一內容變得生動有趣。本文就談談如何利用插圖、游戲、生活經驗等資源進行漢語拼音教學。

一、字母教學的資源整合

字母是學習拼音的基礎，只有正確識記了字母，才能拼讀音節，認識漢字。教師要提高學生的興趣，讓他們輕松愉快地參與字母的學習，探究字母的異同，牢固掌握字母的音形。

1.字母識記與課文插圖的整合

教材的漢語拼音部分有很多富有啟發性的情境圖、表音表義圖。教學中要用好情境圖，把學生帶入情境，初步感知字母的讀音。表音表意圖既表音又表形，教學中教師要充分利用插圖幫助學生識記字母。如教學單韻母i時，把螞蟻的“蟻”變成第一聲，這是表音i，一豎表示螞蟻的身體，一點表示螞蟻的頭，這是表形，有利于學生記憶。再編順口溜幫助記憶，一只螞蟻iii，把字母的音與形有機地糅合。

插圖是教學漢語拼音的好幫手。教師要在教學中利用情境圖滲透字母的讀音，再把表音表義圖與字母音形進行有機整合，增強拼音教學的直觀性和趣味性。

2.字母識記與動手操作的整合

一年級小朋友對操作很感興趣，巧用這種方法學習拼音，其樂無窮。

學習bdpq四個聲母時，學生難以區分。這時讓學生用半圓和豎條擺一擺記聲母，右下半圓bbb，右上半圓ppp，左上半圓qqq，左下半圓ddd。學生在動手操作中建立起字母的形象，并定格在腦海中。同樣方法學習zcs，可以讓學生用一根線擺出zcs的造型，從而記住字母形狀。學mnw時也可以讓學生用橡皮泥捏字母的形狀，在對比中加強記憶。

擺一擺，擺出了拼音字母的形象，構建拼音字母的立體感;捏一捏，捏出了字母的異同，加深對字母的印象，同時也體現了課堂教學過程與方法的重要性。

3.字母識記與新舊對比的整合

一年級小朋友形象思維占明顯地位，抽象思維相對較弱，但他們已有了一定的比較能力，教師要引導學生在比較中區別字母的異同，從而牢固地認清字母。

比如m和n，ui和iu，f和t，q和p，in和ing，要求學生找出它們的異同點。由于思維的參與，認知過程就更加強烈。如m去了一半就是n，ui交換位置就是iu，f字倒立就是t，p字轉頭就是q，in字加g就是ing等等。新舊知識的結合，起到了溫故知新的作用。

二、音節教學的資源整合

牢固扎實地掌握了字母只是漢語拼音教學的良好開始。音節的教學比字母的教學更加枯燥。如何化難為簡，化僵化為靈活呢？

1.拼音節與生活經驗的整合

六歲的孩子已經習得許多詞匯，但他們并不知道每個字是由聲母、韻母拼出來的。教師可以調動孩子的已有經驗，直接切入音節的拼讀。如三拼音節gua、guo、huo、hua等，可以出示實物，一個瓜、一口鍋、一團火、一朵花等，先讓孩子看實物思考：怎樣拼出來的？然后口頭拼讀，再出示音節詞拼讀，實物與音節相匹配，使他們體會到拼音在生活中無處不在，明白一句話是由若干個音節構成的。

教師只要調動學生的已有經驗，讓他們感受到拼音就是和平時說話一樣，就能讓拼讀音節變得多姿多彩，興趣盎然。

2.拼讀音節與游戲活動的整合

聽故事、讀兒歌是小學生最喜歡的內容，教師要抓住這一特點，在拼音教學中多編故事、兒歌，寓教于樂。如教學b和a相拼時，教師先用故事導入：有一個男孩叫b，有一個女孩叫a，他們交上了朋友，這個ba就是他們的音節寶寶。你們想叫出寶寶的名字嗎？把學生帶入拼讀情境，再練習拼讀。最后編兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一撞，幫助學生記憶。

教師作為學生學習的指導者，要為學生自主學習創設情境，鋪路搭橋，讓學生在游戲中記住一些重難點。如教學ü與jqx相拼去兩點時，可以用做游戲表演的方法進行教學。師戴墨鏡扮演ü，3名學生戴頭飾扮演jqx，到小ü家做客，ü與他們一一握手，為了表示有禮貌，眼睛鏡拿掉了，變成ju＼qu＼xu，分手時ü又戴上眼鏡。學生興高采地烈參與其中，知識的重難點也牢記心中。教師還可以指導學生根據游戲過程編兒歌，幫助理解、記憶、應用。

3.拼讀音節與看圖識字的整合

新課標強調要把學習拼音與學習普通話結合起來。一年級學生已初步具有看圖識字的能力，如看到一幅畫了人的圖和圖下的人字能讀出來，但發音并不標準，容易把翹舌音讀成邊音。這時可以借助漢語拼音進行拼讀r—én—rén，既使拼音得到了訓練，又改掉平時不標準音的方言，還讓學生感到學有所用。

4.拼讀音節與生活實踐的整合

課程標準提出：語文教師要高度重視課程資源的開發與利用，創設性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

拼音鞏固同樣如此，例如，在黑板上用拼音寫上老師的寄語，讓學生拼讀老師的話;講臺、圖書角、衛生角用拼音卡片貼起來，培養學生應用拼音的意識，擴大拼讀面，增加閱讀量，真正做到識用合一。

總之，在一年級的漢語拼音教學中，我們要把一切可以利用的資源進行有機的整合，努力探索出一條學好漢語拼音的捷徑，提高漢語拼音的學習效率。