設計精致，情趣更盎然；主體突出，受益亦無窮

鄒忠亮

【摘 要】 選擇適合自己教學風格和適應學生特點的教學方法是最行之有效的。注意學生年齡段特點，采取行之有效的教學策略：直觀形象式、參與體驗式、意義聯想式、對比分辨式、引路自學式等。積極探索為學而教的模式。

【關鍵詞】 教學目標;教學策略;學生學習

現象描述：《古對今》是人民教育出版社出版，經教育部2016年審定，義務教育教科書一年級下冊第五單元中的一篇課文。課文以詩歌的方式呈現，分為三個小節：第一節是“古對今，圓對方。嚴寒對酷暑，春暖對秋涼”;第二節為“晨對暮，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽”;第三節是“桃對李，柳對楊。鶯歌對燕舞，鳥語對花香”。在一年級上冊教材中也有一篇類似的教材《對韻歌》。此類教材是中華古詩文經典誦讀之教材，旨在誦讀與積累中感受中華古詩文之精妙，體悟語言文字表達之美，培養學生良好的語感。聽了本校一位教師精心設計的一堂課，收獲頗豐。

一、手把手教學第一節

1.讓學生大聲朗讀課文第一節，然后圈出對子。交流學生圈出的對子。

2.教師出示古人和今人的圖片，讓學生進行仔細觀察：注意服飾、發型等有何不同？學生交流，教師小結：“古”和“今”是一對表示時間變化的反義詞。

3.出示古幣：注意內外的形狀有何變化？學生描述：古幣是內方外圓。教師跟進：“圓”和“方”是一對表示形狀變化的反義詞。

4.再出示自己學校一年四季景色的圖片，分別感知“嚴寒和酷暑、春暖和秋涼”，教師描述四個季節的情境，如冬季“外面北風呼嘯，大雪紛飛。即使我們坐在教室里，也仍然感覺寒氣襲人，甚至有時候要拿筆寫字，都抖抖索索的”。總結：這是描寫四個季節的詞語，一讀這四個詞語，就能明顯感受到季節的特點。

5.最后師生對讀，注意節奏和重音。

二、半扶半放教學第二節

1.讓學生默讀課文第二節，然后圈出對子。交流學生圈出的對子。

2.教師出示圖片，讓學生猜一猜：這是什么時候的景色呢？出示“晨”和“暮”：讓學生觀察“日”字在字形中的位置，再聯系字義想想其中的原因。“晨”是“日”在頭上，表示太陽剛剛升起;“暮”是“日”在中間然后再到下面，表示太陽逐漸要下山了。

3.出示“雪”和“霜”：它們都是什么偏旁的呢？說說跟“雨”有關的字。

4.選一選：你覺得“和風”是微風、大風還是狂風？“細雨”是暴雨、大雨還是小雨呢？說一說“和風”吹在身上的感受如何？“細雨”打在身上有什么感受呢？

5.看圖片，了解朝霞和夕陽。教師補充拓展：朝霞、晚霞和彩霞。

6.男女學生練讀對子。

三、學生自學第三節

（一）讀一讀，圈出對子。交流圈出的對子。

（二）1.進行歸類：“桃”和“李”都是表示水果，或是植物的詞;“柳”和“楊”都是表示植物的詞。2.前后聯系：復習《語文園地一》中的“日積月累”中的四字詞語。3.美美地朗讀課文，感受春之美。

四、鞏固知識

1.進行課文填空，背誦課文。

2.口語交際活動：玩游戲——小朋友對對子，將文中的對子打亂順序，分發給學生，然后找朋友，提問：“我是（），我的朋友在哪里？”作答：“我是（），你的朋友在這里。”

五、指導生字書寫：“涼”和“語”

問題診斷：與上述對照，反觀自己的教學行為，平時在教學中存在以下問題：

1.教學目標籠統，或雜亂。覺得什么都重要，都想在教學中加以體現，結果課堂上總是浮光掠影，教學環節冗長，像打仗般急促，匆匆過場者居多。

2.教學形式眼花繚亂，或單調乏味。教學手段之使用未分辨是否切合實際，覺得挺好就拿來用，PPT是一張又一張，課文讀了一遍再讀一遍，收效甚微。

3.對學生學習往往視而不見，聽而不聞。學生在學習過程中會產生什么困難？用什么策略去解決？他們的最近發展區在哪里？等等問題，都未深入淺出地進行研究，說到底就是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

針對以上問題，反思自己的教學行為，我覺得在今后教學中，要積極改進：

1.教學目標清晰而干凈。教學目標就是教學實現的藍圖，作為教師在課前應胸有成竹。不宜追求過多，踏踏實實地能完成才是硬道理。

2.選擇適合自己教學風格和適應學生特點的教學方法才是最行之有效的。著力于學生良好習慣之培養，思維品質之訓練，審美能力之提升，精美語言之積淀。

3.積極探索為學而教的模型。讓不同學生在內在需求、鮮活經驗和行動反思等方面均有發展，真正做到道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。

教學對策：細觀執教《古對今》的教師在教學設計與教學實施上，非常注意學生年段特點，采取了行之有效的教學策略。

1.直觀形象式。低年級學生思維的特點就是具體形象化的，不是抽象邏輯化的。如教學“晨”和“暮”時，能從字形上去分析，這樣生動形象的教學怎不令學生受益匪淺呢？

2.對比分辨式。如在教學“和風對細雨”時，教師聯系學生生活實際，引導學生發現事物各自的特點。

3.引路自學式。教師的教是為了不教，授人以魚，不如授之以漁。從首節的手把手地教，到次節的半扶半放式的教學，再到末節學生自覺地運用方法學習，就是一種為學而教的范本。

教學反思：學生是學習的主人，是習得語文知識、培養語文能力的主體。因此，課堂上要把更多的機會留給了學生，要把更美的情趣帶進了課堂，要把更優的策略引進了課堂，要把更好的理念落實在課堂。

學生動起來了，他們津津有味地讀書，孜孜不倦地思考，滔滔不絕地發言，饒有興趣地動筆，課堂也就成了學生語文學習的樂園。