巧用“悅讀”，讓語文課堂更精彩

朱錦飛

【摘 要】 當前，很多學生都沒有主動閱讀的欲望，這在一定程度上阻礙了學生閱讀水平的發展。從“閱讀”到“悅讀”的轉變需要教師的引導，教師不妨從問題激發興趣、引導想象以及延伸拓展等方面入手解決這一問題。

【關鍵詞】 閱讀;小學語文;悅讀

葉圣陶先生曾經說，“閱讀是一種享受，而不是一種負擔。”閱讀變“悅讀”，這是每個語文教師都關注的課題。

對學生進行閱讀能力的培養，不僅能增長學生見識，豐富學生詞匯，更重要的是，能讓學生在閱讀中養成良好的閱讀習慣。所以，閱讀教學中，教師要積極引導學生，使學生能夠在閱讀中感受到樂趣和意義，產生豁然開朗和躊躇滿志之感。

一、利用課本，以問題激發閱讀興趣

悅讀需要興趣，要讓學生產生主動閱讀的意愿和欲望。當前，小學生在閱讀文章時問題重重：有的學生對閱讀沒有耐心，讀著讀著就失去了興趣;有的學生只是泛泛而讀，不求甚解。究其原因，就是缺乏恰當的引導。

面對現狀，教師可以用問題來激發學生的閱讀興趣。小學語文課本中有很多插圖，教師可以利用它提出問題，使學生在圖畫和文字中尋找到閱讀的樂趣。

例如學習《荷花》時，教師提示學生看插圖，“同學們，看一下文章的插圖，美不美？圖中都是什么呢？”學生們都說，“很美，是我們熟悉的荷花。”“那么老師要提出問題了，如果是你們去公園，看到這樣的場景，你們準備怎樣去描寫自己喜愛的荷花呢？按照什么順序來寫呢？怎樣才能將你的情感表達出來呢？我們先來讀一下這篇美文吧！看看作者是怎樣來描寫的。好不好？”學生們興趣十足。

利用一切學生喜歡的方式和內容調動學生閱讀的積極性，使其實現從“閱讀”到“悅讀”的轉變，這是小學語文教師的職責。

二、積極引導，以方法培養閱讀自信

小學生對閱讀存在畏難情緒，很大原因是沒有閱讀方法，如果方法得當，閱讀自然水到渠成。在小學語文課程中，教師需要指導學生學習閱讀方法，關注每個學生的接受能力，考慮到哪種策略適合哪個層次的學生。

例如在學習《守株待兔》時，教師首先要培養學生的閱讀自信心，“同學們，今天我們來讀一個小短文，在讀的時候，要字斟句酌，把握好這個故事中的人物和事件的經過，自主閱讀后，我請咱們的同學講述這個故事，大家充分發揮自己的想象力，好不好？看誰講的故事更好一些?！睂W生們的閱讀興趣立即被調動起來了，而且在閱讀時也掌握了一些方法，閱讀自然而然地變成了“悅讀”。

只有在閱讀中產生自信心，他們才會快樂閱讀，才會勇敢閱讀。個性化的閱讀同樣需要方法，同樣需要引導，情感投入越多，學生的閱讀越有效，學生的語文素養提升得越快。

三、開展活動，以活動提升閱讀效果

培養學生的悅讀方法，還可以依靠語文課堂活動，如果開展一些競賽類的閱讀活動，學生的參與積極性就會更強。小學語文具有實踐性和人文性的特征，在閱讀實踐活動中，學生的主體性更強，參與率更高，閱讀中他們也會投入更多的情感。開展閱讀活動時，不僅要根據學生的需要，投放相應的書籍，更要信任學生，讓學生自己去閱讀、交流和競爭，從而獲得個性化的閱讀體驗。

例如在學習《美麗的鹿角》時，教師可以采取閱讀比賽活動：“同學們，這個故事中有一只美麗的鹿，它都經歷了什么呢？在這個故事中你讀懂了什么呢？”帶著興趣去閱讀，學生們都可以從故事中收獲一個道理，那就是：美麗的東西不一定有用，而外表難看的有時卻有著重要的作用?！巴瑢W們，像這樣的故事很多，你都讀過哪些寓言故事呢？都能從中收獲什么呢？下節課我們就要開展一個講寓言故事的比賽，優勝者可以獲得兩本故事書！”在這樣的激勵下，學生閱讀的主動性更強，“悅讀”的目標也就自然而然實現了。

活動的意義在于提升學生的閱讀效果?；顒又薪處熞浞值亟o予學生自主性，讓他們放手去讀、去評。同時，閱讀活動需要氛圍，需要激勵，教師可以采取一些獎勵措施激勵學生參與活動。

此外，在學生閱讀的過程中，指導他們及時做摘抄，寫讀書筆記，進行語文信息的篩選，能極大提高閱讀效果和總結、概括的能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，從“閱讀”到“悅讀”的轉變需要教師和學生的雙重努力，“悅讀”可以提升學生的閱讀質量，使學生感受語文的魅力，還可以使語文課堂中學生的主動性充分地展示出來。

【參考文獻】

[1]蔡志鵬.構建小學語文高效課堂的教學策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.

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