賞析意象，讓語文教學更富韻味

董冬梅

【摘 要】 意象是文學作品的重要組成部分，是作者思想情感同描寫對象的密切結合體，它構成了作品的靈魂。在語文教學中，教師只有緊緊抓住意象進行教學，引導學生對意象進行感知、品味和組合，才能真正讀懂文章，領會文章的中心所在，從而讓語文教學更富韻味。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;賞析意象;語文韻味

意象，是一種寄托了作者思想情感的物象，是理解文本的鑰匙。只有抓住了文本中的意象，對它進行感知、分析、理解和品味，才能發現意象背后的深刻內涵，真正理解文本，讓課堂教學充滿濃濃的語文韻味。

一、尋找意象，體會情感

作者寫文章，本就是為了表達自己的思想情感，而不是單單地要告訴人們哪里有一個什么樣的人，哪里有一處什么樣的風景，哪里發生了什么事。如果是這樣，那即便寫出來，也是味同嚼蠟，毫無滋味可言了。既然是要表達情感，那作者必定要在寫作中尋找得以宣泄的突破口，并把自己的思想情感寄寓于之上，這便構成了意象。在教學中，教師就是要帶領學生尋找文本中的這些意象，于意象之中把作者注入的思想情感挖掘出來。

如，部編版小學語文《暮江吟》，這是白居易的一首寫景詩，描繪了深秋時節從黃昏到夜晚江上的美麗景色。在這首詩中，詩人創作出了大量的意象，不僅形成了小詩清新優美的內容，還表達了作者輕松愉悅的情感。在教學中，我就是引導學生抓住意象來理解詩意。比如“一道殘陽鋪水中”一句，作者就創造了“殘陽”這個意象。“殘陽”，本是夕陽，是落而未盡的夕陽，十分壯美。不過一個“殘”字又賦予了它更深刻的內含，這既是寫真實的夕陽，又同他棄官離開朝廷有著一定的關系。除了“殘陽”外，詩中還創造了“江”“露”和“月”這三個意象。在詩中，作者賦予了“江水”以瑟瑟和紅兩種色彩，讓它變得異常美麗;賦予“露”以珍珠的形象，使其具有形態與質地雙重美感;而“月”則被賦予了古代六種技藝中弓的形象。本來極普通的事物，卻在作者筆下具有了靈動的美感。這便是作者給景物注入了喜愛與愉悅情感的緣故。

在教學中，引導學生尋找意象時，一定要注意作者對意象格外附加的修飾性詞語。正是這些詞語把作者的“意”注入到了描寫的對象之中，使其成為具有情感與溫度的意象，讓描寫對象擁有了靈魂。

二、品味意象，感悟真諦

在教學中，引導學生找到意象，只是實現了理解意象，體會文本情感的第一步。要想真正懂文本，教師還要有意識地引導學生對意象進行理解和品味。怎樣品味呢？先是要讓學生理解意象自身的意思，明白意象是什么，有什么特點。然后以意象為中心，去發現直接同意象相關的詞語和句子，更深一層地理解意象的含義。最后則引導學生通過聯系同意象相關的內容，甚至把自己想象成作者，讓自己進入到文本中同意象“親密接觸”，感悟意象內涵。

以《風箏》為例，它描寫的是作者童年時代同小伙伴一起做風箏、放風箏的事情。文章簡短，語言通俗，充滿童趣，是一篇非常適合孩子們學習的作品。作者以《風箏》為題目，寫了做風箏、放風箏和找風箏，賦予了風箏這個意象深刻的內涵。在教學時，我先是通過名家輕松快樂的朗讀向學生展示了文本的魅力，激發了學生的興趣。然后讓學生自由朗讀，讓他們體會到做風箏、放風箏和找風箏給作者及他的小伙伴帶來的快樂。為了更好地讓學生理解文本中“風箏”這個神奇的意象，我還讓學生結合自己放風箏的經歷，體會風箏這個意象的真正內涵——幸福和快樂。正是通過對意象的品味，讓學生體會到了文本由風箏營造的美好意境，感悟到意象的真諦。

在教學中，引導學生品味意象，其實就是一個對意象進行理解、分析和體會的過程。不僅要把意象同上下文結合起來進行感知，還要結合學生自己的生活經歷進行。

三、組合意象，感受意境

一篇文章，作者是很難只用一種意象來表達思想情感，而是借助多種意象，巧妙地把這些意象組合在一起，形成一個或若干個意境，表達詩人的思想感悟。教師在教學中，就是要把這個寫作過程逆轉過來，要幫助學生把尋找到的意象重新組合在一起，讓它們組成一個個意味深長的意境，體會其中濃厚而強烈的思想感情。

如，部編版小學語文《楓橋夜泊》一詩，張繼通過一系列的意象表達出自己對江南深秋夜景的獨特感受。全詩圍繞一個“愁”字來創造并組合意象，如第一句“月落烏啼霜滿天”，學生便一下子找出了三組意象：月落、烏啼、霜滿天。“月落”是一自然景象，只是表明了夜深;“烏啼”也只是鳥叫而已;而“霜滿天”則是描寫了深秋的一種自然現象。如果單純地看每種意象，并不會覺得有什么太深的含義?？墒牵斘易寣W生把這三種意象組合在一起的時候，它們一下子就表現出了詩人凄清悲涼的情感。而第二句“江楓”“漁火”和“愁眠”三種意象的組合，把一個“愁”字表現得淋漓盡致。特別是同上一句聯系在一起，形成了一種極度孤寂悲涼的意境。在感受了前兩句詩所營造的意境之后，那“夜半鐘聲”便更有韻味了，不僅襯托出了夜的靜謐、清寥，而且讓人感受到時空的永恒和寂寞。

在教學中，不僅要能夠找到蘊含情愫的意象，更要讓學生學會把這些意象組合在一起，從而激發單個意象所不能表達的更加濃郁的情感，讓課堂教學充滿濃濃的文學的韻味。

【參考文獻】

[1]李清良.開啟語文學習的智慧之門——淺談文本閱讀興趣對小學語文學習的有效性[J].科普童話，2020（06）：59.

[2]李生瑞.點亮閱讀之燈，開啟智慧之門——探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].名師在線，2020（04）：29-30.