融合繪本教學(xué)，打造小學(xué)英語情境化課堂教學(xué)模式

王鈺玲

【摘? 要】? 英語繪本具有畫面唯美、色彩豐富、句式反復(fù)、富有韻律且寓意深遠(yuǎn)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到英語啟蒙教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以在主教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝诤现黝}相近、具有教學(xué)意義的繪本故事，借助繪本的力量促進(jìn)英語教學(xué)的情境化、生活化，深化學(xué)生在閱讀中的參與、感受與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;情境化課堂;繪本教學(xué)

英語繪本具有畫面唯美、色彩豐富、句式反復(fù)、富有韻律且寓意深遠(yuǎn)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)英語啟蒙教學(xué)的有效性。通過繪本閱讀，學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、審美情趣與語言創(chuàng)造力的發(fā)展等方面都能有所成長，可以說，繪本是最貼近小學(xué)生內(nèi)心世界與精神世界的閱讀材料。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以在主教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝诤现黝}相近、具有教學(xué)意義的繪本故事，借助繪本的力量促進(jìn)英語教學(xué)的情境化、生活化，深化學(xué)生在閱讀中的參與、感受與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們可以嘗試以繪本為媒介，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生精神、學(xué)生生活實(shí)際之間的距離，讓學(xué)生在英語教學(xué)中找到共鳴，找到樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主表達(dá)、自主創(chuàng)造的積極性。在此，我將就如何將主教材與繪本教學(xué)有機(jī)地融合在一起，并結(jié)合入境、融境與悟境這三個(gè)過程，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)繪本情境，引領(lǐng)學(xué)生真情入境

繪本，也就是圖畫書，它是一種以圖文交織的故事呈現(xiàn)方式，繪圖與文字同樣靈動(dòng)，起著訴說故事的作用，因此，除了故事主線，繪本的故事情境顯得更加生動(dòng)具體，富有感染力，在創(chuàng)設(shè)語言情境上有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在語篇教學(xué)時(shí)，我們就可以巧妙地插入繪本故事，以繪本故事創(chuàng)設(shè)更加原生態(tài)的、有活力的語言情境，以故事讓語境變得更加具體生動(dòng)，讓語言任務(wù)變得更加明確有意義，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)課堂，走進(jìn)故事，走進(jìn)情境。在鮮活的故事語境、輕松的話題氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的無痕過渡，發(fā)揮繪本故事在情境化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Helping our parents》這單元“Story time”時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就嘗試以“doing housework”為主線巧設(shè)活動(dòng)貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中，融合繪本故事《Five Little Monkeys With Nothing to Do》，以五只可愛活潑的小猴子，營造出充滿生活化、童真化的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生跟著語篇及五只小猴子，一起“doing housework”，創(chuàng)設(shè)了幫助父母洗碗、洗菜、整理書桌等實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在角色扮演中化身小猴子，快樂地進(jìn)入到本課的主題閱讀中，實(shí)現(xiàn)文本與故事的交叉閱讀。在這個(gè)過程中，我明確教學(xué)主題，在主題語境的基礎(chǔ)上，將語篇教學(xué)與繪本故事整合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在讀繪本的過程中走進(jìn)主題，在讀語篇的過程中輸出教學(xué)內(nèi)容，深化理解，在角色扮演的過程中整合語篇與故事，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，繪本故事對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的入境體驗(yàn)都起到了推動(dòng)的重要作用。

二、融合繪本故事，豐富學(xué)生語言實(shí)踐

美國教育心理家布魯納在闡述閱讀時(shí)曾這樣說：“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。”其實(shí)，這也給我們小學(xué)英語閱讀教學(xué)指明了方向，在閱讀教學(xué)中，我們要遵從兒童的心理特征，從貼近學(xué)生內(nèi)心世界的故事著手，把閱讀變成一個(gè)讀故事的愉悅過程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以將繪本有機(jī)地融合在主題教學(xué)之中，以繪本為背景，在活動(dòng)之中巧妙地融合繪本故事，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語言實(shí)踐，讓閱讀教學(xué)更飽滿，讓閱讀活動(dòng)更多元，更有趣。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 At weekends》這單元“Story time”時(shí)，我在教學(xué)過程中，融合了繪本故事——《Zob is bored》。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生介紹了新朋友——Zob（外星人佐伯），引領(lǐng)學(xué)生一起探究“Zob has a very busy schedule.”在這個(gè)過程中，我利用思維導(dǎo)圖，將他的schedule以“week”為核心，分為“weekdays”和“weekends”。通過探究“What does he do at weekdays（on Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday）？”復(fù)習(xí)之前我們學(xué)習(xí)過的工作日的表達(dá)方式，在“What does he do at weekends？”的探究中，順利過渡到我們語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在busy和bored的鮮明對(duì)比中，讓學(xué)生自己去探索如何讓每一天都過得充實(shí)而有意義。在主教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合主題相同或語言點(diǎn)相同的繪本故事，能夠給語言實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)注入新的活力，讓原本機(jī)械化的語言訓(xùn)練變得生動(dòng)飽滿，為構(gòu)建情境化英語課堂加分。

三、升華教學(xué)主題，啟發(fā)學(xué)生深度感悟

繪本故事雖然句式簡單，內(nèi)容不多，但卻有著深遠(yuǎn)的哲理與寓意，值得我們?nèi)ヌ骄俊⑷ネ卣埂⑷ビ懻摗Ｔ陂喿x教學(xué)中，我們可以在單元主題討論的基礎(chǔ)上，以繪本為切口，就某個(gè)話題或是某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行深度剖析與探討，以此升華閱讀主題，提升閱讀品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到閱讀之中，以故事為媒介，讓他們有更多自己的閱讀體驗(yàn)，讀出自己獨(dú)特的感受，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自我參與、自我感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要善于去挖掘主教材與繪本故事中的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、情境游戲等形式，去感知故事的內(nèi)在含義，讓學(xué)生在讀完之后有所感悟，有所收獲。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 The lion and the mouse》這單元“Story time”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“不能以貌取人，同伴間應(yīng)互幫互助”的深意，在拓展閱讀中，我為學(xué)生帶來了充滿溫情的繪本故事——《The Tiger Who Came to Tea》。在這個(gè)故事閱讀中，我巧妙地運(yùn)用彩泥和玩具等實(shí)物，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，將老虎來喝下午茶時(shí)吃光的東西逐一呈現(xiàn)出來，在這個(gè)充滿想象和溫情的故事體驗(yàn)中，讓學(xué)生深刻地感受到“老虎要吃人”是大人的想法，在孩子們的眼里老虎就像一只大貓，它笑容可掬，彬彬有禮。通過這個(gè)繪本故事，學(xué)生再一次理解了，我們不能以貌取人，小老鼠也有大能量，大老虎其實(shí)也很溫柔，以此深化情感教育，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有更多的思考。在英語教學(xué)中，我們要重視學(xué)生思維與情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由教學(xué)及生活，進(jìn)行有意義的思考，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的深度學(xué)習(xí)。

總之，英語繪本鮮活、生動(dòng)、富有韻律和深遠(yuǎn)的寓意，非常適合我們開展有意義的閱讀教學(xué)，句式教學(xué)以及讀寫訓(xùn)練有著豐富的英語教學(xué)價(jià)值。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以在潛心研究主教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝诤侠L本故事，以經(jīng)典的、有意義的、與學(xué)生閱讀水平相適應(yīng)的繪本故事，豐富我們的課堂教學(xué)，讓閱讀更有質(zhì)感，更有層次感，讓課堂更加飽滿，更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，有效提高學(xué)生閱讀、理解以及欣賞的語言能力及素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇雨，張海燕.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下小學(xué)英語教材與英語繪本閱讀的系統(tǒng)融合[J].海外英語，2020（01）.

[2]蘭爽，李英濤.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2019（04）.

【注：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“小學(xué)英語‘悅讀閱美繪本化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GH2018098）研究成果之一。】