淺論提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

梁淑娟

摘? 要：課堂教學(xué)效率一直都與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的，現(xiàn)階段關(guān)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)的研究數(shù)不勝數(shù)，但是關(guān)于如何提高有效閱讀教學(xué)的研究卻相對(duì)較少。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，所以閱讀教學(xué)的效率也深深的影響著語(yǔ)文教學(xué)的效率，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是為以后的語(yǔ)文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，本文列出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)看法，相信會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)是十分重要的，小學(xué)生需要不斷的積累閱讀方面的知識(shí)，為個(gè)人以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是剛剛接觸閱讀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生難免心中發(fā)怵，對(duì)于陌生的字詞以及不理解的段落，也都要進(jìn)行積極的處理。同時(shí)，由于閱讀在課本中的比重不高，學(xué)生需要閱讀的次數(shù)也相對(duì)較少，因而開展閱讀活動(dòng)就顯得尤為必要。但是，部分教師卻不注重開展閱讀活動(dòng)來(lái)提升教學(xué)效率的有效性。甚至為了保證所謂的教學(xué)效率而不惜讓同學(xué)們進(jìn)行死記硬背式的背記“好詞好句”，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得積極的成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念相對(duì)落后

在閱讀教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，部分教師的閱讀教學(xué)理念相對(duì)落后，認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)服從教師的安排，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)活動(dòng)的配合者，而不應(yīng)該是閱讀內(nèi)容的決定者，教師從自己理解的角度出發(fā)，選擇閱讀材料，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的安排和講解，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位和實(shí)際情況，不注重對(duì)于閱讀活動(dòng)進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的課外閱讀和課堂閱讀相結(jié)合。教師在教學(xué)策略的選擇教學(xué)內(nèi)容的更新方面也是如此，不注重與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，因而實(shí)際的閱讀教學(xué)效果并不好。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣需要教師進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能取得一定的培養(yǎng)效果。正所謂：興趣是最好的老師。然而有些教師不注重在開展閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而是講解大量的閱讀知識(shí)，傳遞相應(yīng)的閱讀技能，看似教學(xué)內(nèi)容安排的妥當(dāng)貼切，但是卻并不注重將時(shí)間交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)逐漸的喪失了信心，隨著閱讀量的增加，這對(duì)于學(xué)生下一階段的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了阻礙作用。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）合理的運(yùn)用多媒體開展積極的備課活動(dòng)

語(yǔ)文教師的備課活動(dòng)會(huì)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)效率的提高都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，而合理的運(yùn)用多媒體開展積極的備課活動(dòng)就成為了教師的選項(xiàng)之一，這可以促進(jìn)閱讀教學(xué)方法的深層次運(yùn)用，并且不斷地提高教師的備課效率和授課效率。現(xiàn)階段部分教師雖然對(duì)于多媒體的使用以及閱讀教學(xué)方法存在不當(dāng)之處，但是如果教師積極地準(zhǔn)備自己的備課活動(dòng)，相信可以解決相關(guān)的問(wèn)題。例如，有的教師在對(duì)于《大自然的聲音》、《小橋流水人家》、《桂花雨》這三篇課文開展閱讀教學(xué)的備課活動(dòng)時(shí)，就會(huì)積極地運(yùn)用多媒體尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻，以及閱讀的拓展材料，從而為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供更多的幫助和支持，讓大自然的聲音真正的走進(jìn)課堂，從而為教師的教學(xué)活動(dòng)活備課活動(dòng)都發(fā)揮積極的影響。同時(shí)也注重一些具有自然哲理和深刻意義內(nèi)容的導(dǎo)入，讓同學(xué)們明白人與自然和諧共處的重要意義，從而升華閱讀的主題，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要對(duì)于學(xué)生的具體情況有積極的了解，并且嘗試著和同學(xué)們做生活中的好朋友，做課堂上的好師生，這樣才能提高整體的語(yǔ)文教學(xué)效率，使得閱讀教學(xué)方法地運(yùn)用更加的科學(xué)有效。而構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，就需要語(yǔ)文教師主動(dòng)出擊，切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，切實(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知高度，不斷的進(jìn)行相應(yīng)地引導(dǎo)。例如，有的教師就會(huì)針對(duì)同學(xué)們的閱讀心理狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀材料的導(dǎo)入，切實(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，并且不斷地幫助他們鞏固閱讀成果。在此過(guò)程中，和學(xué)生開展更多的積極交流，幫助同學(xué)們樹立正確的閱讀心態(tài)，教師循循善誘的語(yǔ)言會(huì)得到同學(xué)們良性的回復(fù)，在溝通交流過(guò)程中平等和諧的師生關(guān)系就會(huì)得以順利的構(gòu)建。在課下，語(yǔ)文教師可以和同學(xué)們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼勗挘鐾瑢W(xué)們成長(zhǎng)路上的指路明燈。在課堂上要注重寬嚴(yán)結(jié)合，為學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題，在師生的努力下，共同構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂。

（三）注重圍繞單元主題進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

主題閱讀是教材的有效拓展在整合教材內(nèi)容以及課外閱讀的內(nèi)容的基礎(chǔ)上所開展的。同時(shí)還對(duì)于寫作訓(xùn)練，綜合實(shí)踐有一定程度的設(shè)計(jì)，這就需要語(yǔ)文教師考慮單元整體的備課活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，才更容易取得相應(yīng)的教學(xué)成果。在此基礎(chǔ)上所開展的單元拓展閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)取得更多的成果。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞本單元的主題進(jìn)行拓展式的閱讀活動(dòng)，語(yǔ)文課本的每一個(gè)單元都有自身的意義，祖國(guó)、四季、人物、自然、道理、哲學(xué)等等諸如此類。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵是要讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，在閱讀的過(guò)程中不斷地品讀，并且可以將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)化，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

（四）開展對(duì)比閱讀

語(yǔ)文教師所開展的單元閱讀活動(dòng)，需要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，更需要讓同學(xué)們嘗試著進(jìn)行判斷和延伸，對(duì)于事物的本質(zhì)可以有更多的理解，對(duì)于閱讀材料之間的關(guān)系，可以進(jìn)行更多的聯(lián)系和比對(duì)。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不妨進(jìn)行對(duì)比式的閱讀活動(dòng)，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，對(duì)于兩篇或者多篇相似的文章進(jìn)行共同閱讀，以及對(duì)比閱讀，這樣不僅僅可以讓學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀的興趣，領(lǐng)會(huì)文章的多種表達(dá)方法，更可以深入地比較作者的所思所想以及具體的文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以有更多的發(fā)現(xiàn)，這會(huì)使得閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用更加的科學(xué)有效。例如在對(duì)于《火燒云》和《海底世界》進(jìn)行對(duì)比，閱讀的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生有不同的感受，既領(lǐng)略到火燒云的美麗，也體會(huì)到了海底世界的廣闊和迷人，在領(lǐng)略自然風(fēng)光之美的同時(shí)，也對(duì)于作者的心境有了更多的考量。教師在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)取得了預(yù)期的成果，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)閱讀教學(xué)方法有效性的探究已經(jīng)取得了赫赫成果，提高了師生之間溝通交流的頻率，同時(shí)也解決了一些具體的問(wèn)題，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以更加的科學(xué)有效。越來(lái)越多的學(xué)生開始在課堂上綻放自我，并且進(jìn)行更加積極的思考和探索。相信在不久的將來(lái)，閱讀教學(xué)有效性的研究工作會(huì)取得更多的進(jìn)展，這些方法的運(yùn)用會(huì)更加的迅速和科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 焦永峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].才智，2020（12）：133.

[2] 王秀榮.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐[J].才智，2020（12）：43.

[3] 陳映華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略研究[J].甘肅教育，2020（06）：128.