小學班主任管理教育開展策略探究

陳彩玲

摘? 要：教育活動一直是社會關注的焦點，在小學教育方面，小學班主任的管理工作與教育效果之間有著密切的關系。有效的管理可以鼓勵學生積極參與學習，以實現增強他們的能力和意識的目標。當前，小學教師的管理存在許多問題，本文對這些問題進行了研究，并提出了提高小學教師管理水平的對策。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;策略探究

作為班主任，在提供知識的過程中，還需要執(zhí)行良好的管理任務，充當良好的管理者，并使用各種方法來創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，確保健康成長。小學生年齡較小，心理狀態(tài)會受到外界環(huán)境的嚴重影響，如果老師不能有效地進行管理引導，學生可能會產生負面情緒，對他們的身心健康產生更大的影響。這也是小學班主任班級管理的難題之一，因此尋找合適的優(yōu)化手段來改善和促進小學班主任的有效管理是一個亟待解決的主要問題。

一、在小學班主任管理教育工作中出現的問題

1、學生之間容易產生沖突

從小學階段下的年齡分布以及家庭組成來看，小學生在家庭中尤其是大多數孩子主要是獨生子女，長期受到家長的溺愛，因此對于集體意識十分的缺乏，這對班主任的班級管理造成了很大的困擾。另外，小學生正處于成長和發(fā)展時期，競爭心理也比較強，很容易在學生之間造成沖突，而許多教師在班級管理的過程中很容易忽視學生的這些心理特征。

2、重教輕學

許多班主任依舊仍沿用傳統(tǒng)的管理教育模式，并遵循傳統(tǒng)的教育理念，其中以教師為主導。在傳統(tǒng)的管理教育模式中，許多教師只是單純的教學生知識，沒有充分認識到學生自主學習的重要性，沒有為學生提供自由發(fā)揮的空間，使學生只能被動學習。課堂氣氛相對沉悶，難以激發(fā)學生的學習熱情，大致學習效率低。這種情況有兩個原因。其一是老師和父母沒有及時改變教育觀念，他們太在意學生的學習成績，而沒有對學生在現階段的全面發(fā)展提起重視。其次，教師在班級中仍然占主導地位，并且由于大部分小學生缺乏與教師溝通的勇氣，因此在師生之間的溝通存在問題，這使教師難以掌握學生的需求。在現代教育中，作為班主任，不僅需要為學生提供基本的知識和技能，還必須時刻注意學生的情感變化，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用。

3、班主任存在消極被動的管理思想

在當前教育體制變化的影響下，隨著信息時代的不斷發(fā)展和發(fā)展，多媒體的開放和便利，一些有關教師的事件和負面新聞，師生的關系發(fā)生了重大變化。產生了消極影響，作為班主任，往往承受著思想上的負擔，并擔心對學生的嚴厲批評會產生不良影響，并給他們的工作帶來不必要的麻煩。因此，班主任老師在管理教育工作方面缺乏積極創(chuàng)新，而被動地接受了所有學校工作。同時教師在管理過程中的被動理念，導致了部分學生在班級中出現肆無忌憚的現象，實際上這無助于整體班級良好地發(fā)展，以及學生的身心健康狀況，并且隨著時間的流逝，班上出現各種問題，導致班主任很難進行有效的班級管理。

4、學生個體差異較大

學生之間總是存在個體差異，學生對班主任的班級管理也會有不同的反應。大多數學生都可以配合班主任的班級管理政策，但是依舊有少數學生違反班級規(guī)則等現象。因此，班主任必須尊重學生的個體差異，對學生提出不同的要求，鼓勵學生積極參加課堂活動，并積極完成作業(yè)。要求所有學生都在班級管理過程中積極準備是不現實的，但是有必要根據學生的個體差異進行個性化的教育。

二、解決小學班主任管理教育工作問題的對策

1、提高自身素質，樹立正確的教育理念

為了執(zhí)行有效的管理任務，班主任的專業(yè)水平必須得到相應的提升。不符合專業(yè)標準的小學班主任不僅管理效率低下，而且不利于全班學生的身心健康。因此，著重培養(yǎng)班主任的專業(yè)素養(yǎng)和全面提高管理效率是現階段下亟需解決的重要問題。同時也需要定期的培訓研討會，包括優(yōu)質管理經驗指導和管理知識的推廣，可幫助小學教師優(yōu)化管理意識和對管理的獨特見解，以提高管理效率。通過提供優(yōu)質的班級管理，小學教師可以優(yōu)化教學觀念，積極與學生溝通，了解學生的需求，并在最合適的時間為學生提供最有效的幫助。此外，提高小學教師的專業(yè)素質也可以提高他們與學生之間的溝通質量。在目前有更多的獨生子女的背景下，學生對班主任設定的各種規(guī)定有很大的抵觸感，在交流過程中保持良好的態(tài)度，并優(yōu)先進行素質教育。改變學生的思想和想法，使他們能夠朝著正確的方向前進。

2、規(guī)范管理班級課堂

小學班主任的任務往往十分的繁重，諸如教學，學生管理，有關于班集體的建設，這可以說班主任的精力十分的有限。為了應對這些現象，班主任需要能夠有條理性的進行班級的管理，發(fā)揮組織作用，并向積極的與其他班主任進行溝通與交流。另外，班主任可以選擇高責任學生擔任班級干部，并通過教師管理學生和學生管理學生的方法提高管理效率。學生管理學生管理方法在促進班主任了解學生的需求，使班主任為學生提供更有效的幫助方面也發(fā)揮了作用，對學生的健康成長具有重要意義。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠有效的采用多元一體式的教學設計，所以教師在對學生開會咱教學過程中，需要教師能夠從學生的實際情況出發(fā)，發(fā)揮出學生自身的主管能動性，以此促進學生在現階段下的有效發(fā)展與進步。

3、尊重學生個體差異，平等對待每一位學生

學生之間會不可避免地存在個體差異，正是這些個體差異導致同一教育環(huán)境下學生的學業(yè)成績出現差異。對于小學班主任來說，需要認識到，學生之間的個體差異是不可避免的，必須給予學生足夠的尊重和支持，平等對待每個學生，并確保每個學生都感受到班主任的關心和支持。對于學習困難的學生而言，這將是進步的動力。平等對待所有學生，不僅是小學教師執(zhí)行管理任務的有效手段，而且可以提高小學教師在學生心目中的地位，為班主任有效執(zhí)行班級管理任務打下良好基礎。所以尊重學生之間的個體差異，在課程引導學生的成長與進步。

綜上所述，有效的管理可以鼓勵學生積極參與學習，以實現增強他們的能力和意識的目標。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠立足實際情況，以此實現學生在現階段下的有效發(fā)展。

參考文獻

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