數學課堂中如何培養學生質疑

何瓊

摘? 要：問題是數學的心臟，沒有問題也就沒有了數學的生命。在數學教學中，提出問題的能力是一切能力的核心。小學數學課堂教學應把培養學生提問題的能力融在教學的全過程。增強學生信心，創造提問的機會，創設情景，教給學生提問的方法。

關鍵詞：信心;機會;氛圍;方法

在如今的課堂上，我們驚奇地發現，不僅教師的教學行為發生著變化，學生的學習行為、學習方式也在悄然發生著變化。在不少的課堂上我們看到學生敢于提問。

《數學課程標準》中明確提出：要讓學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”問題是數學的心臟，沒有問題也就沒有了數學的生命。在數學教學中，提出問題的能力是一切能力的核心。而提問是自主探究的一種具體表現方式，它既是探索的起點，又是探索的動力。在小學數學課堂教學中應怎樣培養學生的提問能力呢？我想要將培養學生提問題的能力融在教學的全過程。

一、增強信心

學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。究其原因，除缺乏提問題的能力外，還有一個重要原因就是學生的怕丟臉的心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。

學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹的態度，不要輕易否定學生所關心的問題，應當尊重并認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給予引導說明而不嘲笑諷刺;當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強學生提出問題的意識，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

二、創造機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。新一輪課程改革指出課堂上的提問不再是教師才有的“專利”，“師問生答”已成為過去，要多給學生提問的機會。如：教學《比例尺》時，某教師板書課題后，引導學生讀課題，讓學生提問。學生們紛紛提出：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣從這節課的開始就激活了學生的思維。

一般說來，愛提問的學生往往思維活躍，勤于動腦，各方面的能力較強，學習成績較好。不少后進生轉化的過程中，最先出現的征兆就是問題多了。因此，在教學過程中，教師要充分利用教學的各個環節，圍繞教學內容，根據學生實際，為學生提供“提問題”的機會，讓學生隨時可以提問。

三、創設情景

學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵要創設學生提問的情景。某教師教學《連乘應用題》時，創設了這樣一個問題情境：星期天，媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時你會思考那些問題？學生根據自己的生活經驗，紛紛發言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？;也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？……這樣，學生提出了許多有價值的問題。教師及時提問，“你準備怎樣解決以上問題？”通過討論得出兩個方法：看標價說明;問售貨員。這時可呈現兩種情境：①每箱牛奶48元，買2箱。②每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問：你能根據以上兩條信息，解決哪些數學問題？學生馬上提出：根據①可以解決買兩箱牛奶共需多少錢？根據②可以解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等等數學問題。學生的好奇心理，往往可以使他們深入細致的觀察與思考，探索問題、提出問題。教師應鼓勵學生大膽說出自己的想法，積極提問，并號召全班學生向經常提問的學生學習，創造良好的“提問題”的氛圍，使學生形成不懂就問、勤學善問的良好學習習慣。

四、授其方法

古人云：授人魚，不如授人漁。教師要善于利用兒童好問和好奇的天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題準確地提出來，激發兒童的求知欲。

1、引導學生發現問題：發現與所學知識密切相關的問題;發現自己不懂或是懂非懂的問題;發現自己認為值得懷疑的問題。

2、教師示范、培養。教師要巧妙的把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的創造性思維模式的過程，使學生逐步知曉“提問題”的方法。

3、留有提問的空間。教師在講課中有意留下一些問題不講，讓學生通過動腦思考或看書發現提出問題來。例如在講質數與合數概念時，故意不講1是什么數，學生發現后紛紛提出：“1到底是質數還是合數？”通過看書和討論，學生明白了1既不是質數也不是合數。

4、引導存疑。由于學生受知識水平、理解能力等因素的限制，對提出的一些問題不可能當場研究和解決。這時，教師可讓學生記住這些問題，在以后適當的時候在研究。如學習正方形面積時，有的學生問：如果正方形面積是4平方米，它的邊長是2米;如果正方形面積是5平方米，它的邊長怎樣求？教師要告訴學生，這個問題以后再研究。

課堂上學生有時提問涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論，進行篩選，找出有價值的問題。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會提問。

朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。總之，教師要解放思想，允許學生有疑就問，不要怕原定的教學程序被打亂。讓學生大膽提問，同時還要注意不要使學生的提問流于形式，要讓學生提有質量的問題。這樣，學生的提問能力才能得到提高。難怪大教育家陶行知告誡我們：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如多給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發文化的寶庫和宇宙的寶藏。”

參考文獻

[1] 《數學課程標準》，人民教育出版社。

[2] 《小學數學教育》，遼寧教育宣傳中心。

[3] 《特級教師導學叢書》（修訂版），教育科學出版社出版。