疫情下“MOOC+線上翻轉課堂”財務管理雙語課程教學模式優(yōu)化研究

【摘 要】 疫情背景下高校教學包括雙語教學都由傳統(tǒng)的線下教學轉為線上教學，而近幾年涌現的MOOC、SPOC以及翻轉課堂等新型教學模式也為此次線上教學提供了優(yōu)質的資源和充分的備選條件。本文對疫情期間基于“MOOC”模式的前期線上教學進行問題反思，并及時進行調整，引入云班課平臺構建“MOOC+線上翻轉課堂”教學模式，以學生為主體，充分調動學生線上學習的積極性和熱情，從而保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。

【關鍵詞】 線上教學 MOOC 線上翻轉課堂 財務管理課程

近些年，為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅動發(fā)展新引擎，教育部結合國家“互聯(lián)網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務安排以及相繼出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》以及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件要求，2018年4月制定出臺了教技〔2018〕6號文件《教育信息化2.0行動計劃》，其中在文件實施行動中重點強調優(yōu)化“平臺+教育”服務模式與能力以及實施教育大資源共享計劃。本次新冠疫情雖然給我國醫(yī)療、科技、經濟、教育等諸多領域帶來挑戰(zhàn)，但同時為促進教育信息化水平以及教師信息素養(yǎng)的提升帶來新契機。而MOOC、SPOC以及翻轉課堂等新興教學模式的涌現也為教學信息化改革提供了更多的選擇。

目前，疫情期間高校雙語課程采用各種線上教學模式，雖然教學模式相比傳統(tǒng)方式進行了創(chuàng)新和改革，但遠程教學對線上各個環(huán)節(jié)設計提出了更高的要求。本文針對疫情背景下基于“MOOC”模式的財務管理雙語課程前期存在的問題進行剖析，并在此基礎上通過釘釘錄播及云班課平臺構建“MOOC+線上翻轉課堂”模式以此優(yōu)化課程設計及考核機制，切實提高財務管理雙語課程線上教學質量。本文旨在為應用型本科財務管理雙語課程及其類似課程教學改革提供參考和借鑒。

一、基于“MOOC”模式線上教學過程中存在的問題

MOOC（Massive Open Online Courses），大規(guī)模在線開放課程，其最早是由Dave Cormier與Bryan Alexander教授提出的，因其突破了地域壁壘、校園壁壘以及關系資源壁壘（彭鳳麟，2014）、實現了會計教育的國際接軌（毛華揚 、楊潔，2014）等優(yōu)勢在2012年被廣泛應用。但是2013年以后出現了低谷，主要學者研究發(fā)現MOOC在具體實踐中依然存在缺陷，最突出的問題是學員的高流失率（徐碧波、李添等，2017）。

在疫情期間，為了響應教育部關于“停課不停學，停課不停教”的文件精神，以及“充分利用好國家、地方、學校現有的優(yōu)質網絡課程資源，共享優(yōu)質資源”的核心指示，針對學生網上學習特點和本雙語財務管理課程的學科特點，認真研究并對比了MOOC以及智慧樹等平臺中的線上共享資源，最終選擇了西安交通大學的財務管理雙語課程。雖然每次課前都會發(fā)布詳細的學習任務以及相關電子版教材，教輔資料等資源，同時結合QQ群或釘釘群進行在線輔導，但前期基于“MOOC”模式的線上教學仍然暴露出諸多問題。

（一）MOOC內容雖全面，但是太淺顯

我校開設的財務管理雙語課程是面向ACCA專業(yè)學生，而該專業(yè)部分學生是有考取ACCA證書訴求的，那么他們對于知識的渴望不僅僅局限于概念的理解，更需要對專業(yè)知識的深度挖掘并能夠熟練應用，達到舉一反三。但是MOOC因受眾群體廣泛性的特點無疑使得它的內容設計缺乏深度。

（二）學習進度很難把控

學生處于遠程學習狀態(tài)，教師很難對其學習情況進行有效的監(jiān)督。而選擇的MOOC平臺財務管理雙語課程本學期沒有開設新課，只能選最近一期的過往開課，這種情況導致學生在學習時可以隨意調節(jié)進度。

（三）學習效率低下且學習效果較差

從前期的教學摸排中了解到，學生覺得此種模式下因個人精力不集中以及客觀網絡擁堵現象帶來的負面情緒，導致學習效率低下;同時因為MOOC資源中雖然知識結構清晰，但是缺乏實例支撐導致無法很好的掌握知識點的運用，從學生的互動性以及答疑、測試等環(huán)節(jié)表現出的學習效果欠佳。

二、“MOOC+線上翻轉課堂”模式構建

（一）翻轉課堂模式

翻轉課堂是近年來教育領域的研究熱點，2007年開始出現，2011年擴至全球。它最初是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sams兩位化學老師為了解決缺課學生的補課問題而產生的。將錄制的課程視頻通過網絡發(fā)給學生使其在家進行視頻形式的基礎知識學習，課中主要通過師生互動，生生互動等解決困惑并強調重難點。翻轉課堂改變了我們傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，是一種更注重“以學生為主體”的教育理念。尊重學生的主體性，同時在課堂上完成知識內化（李立，2015）的翻轉課堂模式，也使得學生從知識“被動的接受者”向“主動的研究者”轉變。

（二）“線上翻轉課堂”教學模式設計

為了保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效，同時也為了解決線上教學前期出現的問題，切實提高學生學習的熱情與積極性，充分挖掘其他在線平臺的優(yōu)勢，實現線上教學的過程控制，同時完善和優(yōu)化相對公平公正的考核機制。最終選定EV軟件對MOOC提前錄屏，釘釘軟件進行重難點的直播或錄播，云班課平臺以經驗值形式對學生的視頻學習，資源學習，課前、課后測試，輕直播/討論，頭腦風暴，作業(yè)等進行全過程的跟蹤和反饋。“線上翻轉課堂”模式構建如圖1所示。

三、“MOOC+線上翻轉課堂”模式在教學中的具體實施

投資決策是財務管理雙語課程一項非常重要的內容，我們以此部分為例展示“MOOC+線上翻轉課堂”模式在教學中的具體實施。

（一）課前篩選MOOC內容并發(fā)布任務

以投資決策為例，課前對MOOC相關內容對應基礎知識點進行篩選，并進行EV錄屏后上傳云班課平臺，同時配套的教材，課件，教輔等資料提前上傳并發(fā)布課前資源學習任務以及前導性測試。通過云班課平臺設置視頻資源“不允許拉動過程條”來保證學習進度，通過前導性測試獲悉學習效果以及學生的疑問和困惑，從而匹配課中對困惑解答以及重難點的直播或者錄播講解。

（二）課中“線上翻轉課堂”內容設計

下面以投資決策模塊投資決策過程作為“線上翻轉課堂”內容設計示例。以學生為主體的課堂設計，使學生全程在線參與，實現課中對知識的深度和廣度的拓展，同時在互動中逐漸引導并建立投資決策邏輯框架，有利于后續(xù)課程內容的進一步學習。“線上翻轉課堂”具體內容設計如下表1所示。

（三）課后反思，鞏固提升

課后要求學生反思在使用NPV方法對備選項目進行篩選中忽略了哪些現實因素，激發(fā)學生對于課外知識的自主拓展學習。通過課后測試以及作業(yè)的方式，再次檢驗學生對基礎知識以及重難點的理解和掌握程度，同時根據課后測試結果反饋的情況，及時進行教學反思和后續(xù)教學思路的優(yōu)化調整。

四、“MOOC+線上翻轉課堂”模式短期實施效果

疫情背景下由前期“MOOC”模式的線上教學到后期的“MOOC+線上翻轉課堂”模式的轉變，雖然實施時間不是很長，但是從云班課平臺對學生的跟蹤和反饋情況來看，短期的實施效果較好，基本實現了學生全員到課，測試及討論互動全員參與。從云班課平臺對本課程的階段性教學問卷調查的結果來看：100%的學生愿意接受“MOOC+線上翻轉課堂”的教學模式，且83.78%的同學對目前的在線授課是比較滿意的;86.49%的同學認為課程各個階段的設計合理且有效。

五、結論與反思

疫情背景下的教學模式的探索是對傳統(tǒng)教學模式改進的助推器，同時也為教師教育理念與教學方法的轉變提供了非常好的實踐機會，非常有利于教師教學信息化素養(yǎng)的提升。從本次教學實踐中，深刻體會到“以學生為主體”的教學實施確實可以充分調動學生的積極性和熱情，學生學習效果顯著提升。由此，我們需要深入反思，疫情結束后的財務管理及其他的會計雙語課程的混合式教學方式以及教學改革的迫切性和必要性，本次線上教學經驗也為后續(xù)的教學改革提供某種程度的參考和借鑒，當然大力推廣和應用還需要對各個環(huán)節(jié)進行更深入細致地探究和完善。

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作者簡介：張倩（1986-），女，漢族，河北衡水，講師，碩士，研究方向：財務會計及公司治理。