內外結合，創(chuàng)高效課堂

徐媛媛

摘? 要：教學高效課堂是遵循教育教學的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效率促進學生獲得整合、協調、可持續(xù)發(fā)展和進步，從而組織實施的教學活動，語文的高效課堂既需要高效的教學方法，更需要獲得較高的教學質量，本文從內、外兩個方面進行探討，力求實現語文課堂的高效化。

關鍵詞：高效課堂;內外結合;語文教學

高中素質教育教學改革以來，從最初的“全部解放”不知所措，到現在的科學、合理利用時間打造高效課堂，可謂是抓住了教育的脈絡，追求實效。那么如何在有限的時間內，引導學生更加有效地學習，提高課堂教學效率？這是每個教師在新的教育形勢下必須考慮的問題。

《語文課程標準》（2017版）提出，“語文課程應繼續(xù)引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”從語文學科的學科特點上來說，要想讓自己的課堂真正成為高效課堂，除了真正讓學生成為教學的主體之外，還必須將課堂內外，課堂上下密切結合起來。

語文教學同其他科目一樣，要想讓自己的課堂成為真正的高效課堂，首要工作是必須讓學生成為教學的真正主體。原來的教學課堂中，單純的“老師講、學生聽”、以老師為主學生為輔的模式已經不能適應時代的需要。要想提高效率，必須發(fā)揮學生的主體作用。聯系自己的工作經歷，工作之初，自己在工作上很勤奮，備課也很充分，兢兢業(yè)業(yè)，但是卻一直沒有取得很好的成績，課堂效率也不是很高。隨著教育教學工作的實踐創(chuàng)新，我逐漸意識到，以前教學過程中的一個失誤，就是以前忽視了學生。我現在在思考，雖然以前教材、教法都準備得非常充分，但是由于忽視了學生這一主體，忽視了學生的需要，課堂效果自然不會好。所以我們在日常教學工作中，備學生，以學生為本位來備課，從學生水平、學生思考問題角度設置情境，創(chuàng)設新課堂。

所以，在工作中必須把學生的需要放在第一位，讓學生真正成為課堂的主體。要仔細了解學生在預習過程中出現的閱讀障礙及其他疑難問題;我們要備學生的知識支持儲備情況，真正了解他們的知識水平;要深入了解學生的思想狀況、學習態(tài)度。還有至關重要的一點，要想讓學生成為真正的主體，必須提高學生的學習興趣，課堂教學效率與學生的學習興趣是密切相關的。學生作為課堂主體，如果他們沒有學習的欲望跟興趣，老師講的再精彩，因為無法取得學生的共鳴，所以無法有好的課堂效果。只有做到了上面幾點，真正把學生看作課堂的主體，才能在課堂上做到有的放矢，避免課堂成為教師的獨角戲，才能真正的讓學生學有所得，才能取得好的教學效果。

語文課堂有不同于其他學科的課堂，語文獨有的語言特色告訴我們要想讓自己的課堂成為真正的高效課堂，在重視學生，以學生為主體的同時，從語文教學的特點來說，我們還必須重視課堂教學之外的閱讀。因為語文教學涉及范圍非常廣，單純的課堂教學很難開拓學生知識面，而面對學生知識面不開闊的局面又很難有很好的課堂教學效果。所以，提高課堂效率，必須重視學生的課外閱讀，尤其是語文課堂的高效教學無法脫離學生的課外閱讀。

目前，從小學到高中，學生的閱讀存在問題已經是一個不爭的事實。從事一線教學的老師都能夠普遍感受到這個問題，很多學生愛好閱讀，但迫于成績和升學的壓力放棄了閱讀文學名著的興趣和愛好;另一部分學生由于社會的影響（影視等）從心理上已經漠視了對文學的閱讀，他們喜歡的只是片面的追求感官刺激的東西，喜歡看漫畫、言情或者所謂的“校園文學”等缺乏文化內涵的東西。而另外原因就是來自家庭、學校的壓力，他們認為讀書，看大部頭的名著與學習無疑是背道而馳。

拋卻其他原因，我們的語文閱讀要想在夾縫中生存，就要利用有利空間盡最大可能解決學生的興趣問題，必須利用一切機會鼓勵、引導學生去接觸名著作品。首先，我們可以利用課本課文來提高學生的閱讀興趣。比如高一教學中我們學習了《鴻門宴》在講課文中，可以盡量渲染鴻門宴上劍拔弩張的情勢，讓學生嘆為觀止。對于人物自然引起了學生的關注，再次可以只作簡介，故不深究，設個關子引導學生可以去讀《史記選讀》（高中新版教材）進而引導有興趣的去讀《史記》。

其次，充分利用部分學生閱讀文學名著提要的習慣。誠然，這不是一個很好的習慣。名著提要或課本中的文學片斷節(jié)選不等同于名著本身，在文學語言的描述及思想內涵方面都存在很大的差異。但是，我們通過正常的引導，完全可以讓他們通過對名著的一個大體思路與情節(jié)，讓他們去想象文學原著的魅力，這樣就可以激發(fā)他們去尋找原著甚至是這個作家的其他作品的動力。

在這方面有很多成功的例子。在《雷雨》的教學中，很多學生對這部作品是非常陌生的，甚至是讀完之后一片茫然。但是當引出《滿城盡帶黃金甲》這部影視作品的時候，全班卻齊刷刷的舉起了手。很多學生能夠詳細的敘事故事情節(jié)。如果我們告知他們《滿城盡帶黃金甲》的故事框架完完全全脫胎于《雷雨》。學生們自然會一片嘩然，這個時候可以鼓勵學生引導學生花點時間閱讀《雷雨》原著，讓他們去對比原著和《滿城盡帶黃金甲》究竟哪一個更有內涵。這樣就激起了學生的閱讀興趣。還可以讓學生對比《哈姆萊特》和《夜宴》，并進行了一場小范圍的討論。通過這樣的方式，完全可以讓他們感受到經典文學的魅力。既然文學名著依然是現在的“名導大導”們的創(chuàng)作源泉，我們又怎能放棄對文學名著的閱讀與發(fā)掘呢？

當然在閱讀過程中，我們還必須保持必要的指導。不能放手讓學生自己去讀，畢竟學生的世界觀、價值觀處于正在形成的時期，對于自己想要閱讀的作品缺乏甄別。我們要讓他們按照自己的興趣去選擇作品，但是要加強監(jiān)督，一定要讓他們做到“好讀書，讀好書”。我們也不能讓學生花費太多的時間去讀課外讀物，僅限于課外。以協調好與其他科目的關系，達到齊頭并進、共同促進學生進步。學生從閱讀中獲得了知識，提高了學習語文的興趣，自然在課堂是我們可以得心應手，事半功倍。

總之，語文的高效課堂必須是課堂內外相結合的，我們在改變傳統教學模式，讓學生成為教學主體的同時，一定要重視學生的課外閱讀。只有將二者結合起來，語文教學的課堂才能成為優(yōu)質、高效的課堂！