小學(xué)班主任如何開展班級德育教育

李敏　趙瓊

摘? 要：新時(shí)代小學(xué)班主任班級管理德育教育勢在必行，在過去的傳統(tǒng)教育過程中，教師對于德育教育理念較為落后。在班級管理的過程中，班主任往往會忽略了學(xué)生德育的教育?？偸钦J(rèn)為，在學(xué)生管理過程中，學(xué)習(xí)成績較為重要，這也與傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響有關(guān)。因此，中國小學(xué)德育教育十分欠缺，這樣十分不利于學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)在的教育下，國家注重小學(xué)生德育的培養(yǎng)，但是，效果并非如想象中的那么好。大多數(shù)的班主任在管理班級過程中，德育教育流于表面，并沒有將它切實(shí)地放進(jìn)教學(xué)計(jì)劃中，導(dǎo)致了很多問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;道德模范;以身作則;心理健康;主題班會

大多數(shù)班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，更多的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方面。德育教育是培養(yǎng)學(xué)生對于道德的認(rèn)識，磨煉他們的道德意志以及道德行為。但是教師在這方面的培養(yǎng)十分缺乏，班主任無法將德育教育與課堂教育相融合，這就導(dǎo)致了小學(xué)班級德育教育的缺乏，學(xué)生在這方面的認(rèn)知得不到滿足，只能追求知識的學(xué)習(xí)。所以班主任不應(yīng)該只是在班級管理過程中講一些大道理，這些不符合小學(xué)生的心理需求，也缺乏了生理需求的教育。同時(shí)，現(xiàn)階段很多班主任自身的德育教育都沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)參差不齊，無法達(dá)到以身作則的效果，這樣會很大程度上影響學(xué)生的品行。今天我們就來探討一下小學(xué)班主任如何開展班級德育教育。

一、評選班級道德模范

小學(xué)班主任應(yīng)該正確的給學(xué)生樹立德育教育理念，確立正確的班級管理工作目標(biāo)，給學(xué)生定下培養(yǎng)方向。同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將班級管理變?yōu)檎n程教育以及德育教育相結(jié)合的管理方式。以求培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，在教育學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，將德育教育放在班級管理重要的位置。班主任在管理的過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生拉近關(guān)系，將自己的思想傳達(dá)給學(xué)生，與學(xué)生共同發(fā)展，端正學(xué)生的思想品德，培養(yǎng)全方位人才。

例如，我在對我們的班級進(jìn)行管理的時(shí)候，會積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。在關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，觀察學(xué)生的品行道德，及時(shí)與學(xué)生做出溝通。同時(shí)，我還會在私底下與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，向家長詢問學(xué)生的日常情況，以助于培養(yǎng)學(xué)生的思想品性，我會結(jié)合當(dāng)代的教育理念，對學(xué)生實(shí)行管理。每個(gè)月，我會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出班級的道德模范。道德模范的評選公平公正，起到一定的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生在這種環(huán)境下，樹立端正的品德，形成自己的三觀。這也是一種積極的正向的競爭，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)向上的正能量。

二、教師日常以身作則

就目前情況來看，小學(xué)班主任的水平各不相同，素質(zhì)也有待商榷。有些班主任，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，依照成績將學(xué)生分為不同等級，這樣的班級管理方法十分不正確。沒有給學(xué)生起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，甚至有時(shí)候用不太恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生的自尊心造成了極大的傷害，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)導(dǎo)致老師與學(xué)生關(guān)系不和，讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理。因此，教師應(yīng)該以身作則，從日常的小事出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)正確的品性模范，引導(dǎo)學(xué)生的三觀，樹立良好的形象。

比如，我在平時(shí)的教學(xué)中，會注重自己的言行舉止，一有不恰當(dāng)，便會改正。同時(shí)，我會給予學(xué)生一些權(quán)利，讓他們監(jiān)督我，如果我有做的不好的地方，他們可以提出意見。同時(shí)，我將班級管理的形式轉(zhuǎn)化為綜合考核，不再單單的像傳統(tǒng)的管理方式一樣，只注重成績，我會將成績，紀(jì)律，衛(wèi)生，品行結(jié)合在一起，對同學(xué)進(jìn)行打分。與此同時(shí)，我會讓學(xué)生每個(gè)月對我進(jìn)行一次評價(jià)，積極采用學(xué)生的意見，與學(xué)生拉近關(guān)系，在日常生活中以身作則，以自身的素養(yǎng)和品行影響學(xué)生的道德理念。我不會是班級里唯一的管理者，多聽取學(xué)生的想法和意見。

三、重視學(xué)生心理健康

在班級管理的過程中，學(xué)生的心理健康是十分重要的。我通常將學(xué)生的心理健康放在首位，因?yàn)樾W(xué)生思想很細(xì)膩。因此，小學(xué)班主任在開展管理工作的時(shí)候，需要注重學(xué)生心理情感的變化，根據(jù)學(xué)生的不同情況做出相對應(yīng)的方案，給予有針對性的意見。在教學(xué)過程中，好關(guān)系，與學(xué)生做朋友，而不是高高在上的教師。據(jù)我了解，有很多班主任在教育的過程中只會講大道理，與學(xué)生之間的關(guān)系很遠(yuǎn)，這樣容易與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

例如，我在給學(xué)生講課的時(shí)候，我會積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通。我不會像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣自顧自的教學(xué)，上課之前，我會提問學(xué)生一些問題，不是一對一的回答，我會讓全班同學(xué)進(jìn)行交流溝通。在溝通的過程中，我與學(xué)生共同進(jìn)步，一起交流學(xué)習(xí)心得，拉近了師生之間的關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)生管理工作上，我會細(xì)心留意學(xué)生的心理變化，通過學(xué)生家長給予的一些信息，判斷小學(xué)生的心理健康。在班級管理過程中，我會給予學(xué)生最大程度的尊重，與他們像朋友一樣進(jìn)行交流溝通，不會以班主任的身份壓他們，旨在培養(yǎng)健康的學(xué)生心理。

四、定期開展主題班會

在過去的教學(xué)中，大部分班主任也做到了一些有用的措施。比如，開展主題班會。但是，大多數(shù)班主任在開展主題班會時(shí)流于表面，受到教學(xué)的影響，不得不開展主題班會，甚至有些教師利用主題班會進(jìn)行授課，這是很不正確的一種做法，說明他們沒有將學(xué)生的德育教育放在教學(xué)計(jì)劃中。或者，有的班主任在主題班會中發(fā)言不太恰當(dāng)，演變成了學(xué)生的批斗會，因此，學(xué)生大多數(shù)很討厭主題班會的開展。

例如，我會每個(gè)星期在星期五給學(xué)生開展主題班會。每一次主題班會，我都會制定一個(gè)相關(guān)的主題，這個(gè)主題不會太刻板和生硬，我會盡量挑選一些與學(xué)生息息相關(guān)的或者學(xué)生感興趣的主題。學(xué)生有了興趣，自然就不會厭煩。在開展主題班會的時(shí)候，我不會去批評某些學(xué)生，同時(shí)，我會對某些品行好的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)。剩下的時(shí)間，我會交給學(xué)生們，讓學(xué)生之間自由討論他們對于這次主題的想法。我會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們突然積極了起來。他們也有很多話想說，他們對于這些主題有自己的見解，這樣的效果就非常的好，有利于開展德育教育的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)該重視班級的德育教育。首先，班主任可以在班級管理中定期評選道德模范，給學(xué)生樹立良好的榜樣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該提升自身的素質(zhì)，日常中以身作則，正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在日常學(xué)生管理工作中，班主任應(yīng)該時(shí)常了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班主任還可以定期開展主題班會，與學(xué)生共同探討德育教育的施行。

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