低年級小學生語文閱讀興趣的有效激發

王仰云

摘? 要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，培養學生們的閱讀興趣，不僅有助于促成學生們閱讀能力及語文學習能力的提升，還能有效拓展學生們的知識視野，助力其語文學習綜合素養的提升。就此，本文主要以低年級小學生為例，就其語文閱讀中存在的問題、提升閱讀興趣的策略進行簡要探析如下。

關鍵詞：低年級;小學生;語文;閱讀興趣;激發

正所謂“書是人類進步的階梯”，在學生們接觸語文知識的初級階段，是培養學生們良好閱讀習慣的最佳時期，因此，作為語文教師不僅要重視做好語文閱讀教學工作，更要注意引導低年級小學生產生對閱讀的興趣，使其在主動參與閱讀的過程中，能夠享受閱讀，進而促成閱讀習慣的養成與閱讀能力的積累?；诖?，本文作者立足自身教學經驗，就如何有效激發低年級小學生的語文閱讀興趣進行簡要分析如下。

一、低年級小學生語文閱讀存在的問題

雖然在新課程改革不斷推進的大背景下，對小學語文教學也提出了更高的要求，推薦引導學生們在自身興趣的指引下進行自主閱讀并享受閱讀過程。但是受教學壓力以及升學負擔的影響，有相當一部分教師還沒有從傳統教學思想中“走”出來，在語文教學中仍處于主導地位，而且閱讀教學方式單一，讓本就沉悶的教學氛圍更加沒有吸引力。再加之低年級小學生由于年齡比較小，其自制力和自我約束力都比較差，在枯燥的課堂上很容易出現上課不專心或者注意力不集中的現象，不僅影響學生們的課上學習效率，還難以保證課堂閱讀教學質量。

二、提升低年級小學生語文閱讀興趣的策略

（一）設置閱讀懸念

低年級小學生們具有更加強烈的好奇心，其對任何事情都想問個“為什么”，也具有強烈的求知欲，在問題的引領下能夠主動去探究問題的答案。就此，我們教師就可以緊抓學生的這一成長特點，在開展閱讀教學時善于根據文章內容來創設問題情境，進而在激發學生好奇心的同時，能夠使其在尋找答案的過程中獲得對文章的整體把握，進而既滿足學生們的心理需求，又能夠促成對其閱讀興趣的激發。

以我自身的教學為例，在教學《坐井觀天》這一課時，我給學生們準備了“青蛙”和“小鳥”兩張圖片，問學生們：“同學們，大家昨天是不是都已經預習過了？那咱們今天就學習一下這個有趣的故事，你們可以大聲說出它的名字嗎？”然后引導學生們回答“觀”是什么意思？“坐井觀天”是什么意思？以考察學生們的預習成果。同時我還在黑板上畫了一個“井”，鼓勵學生們上臺粘貼“青蛙”和“小鳥”的位置，進而問學生：“為什么這樣貼？”接著引導學生們再次閱讀課文，找出文中小鳥與青蛙在井邊爭論什么？小鳥與青蛙有幾次對話？青蛙為什么不相信小鳥說的話……進而在一系列問題的指引下，使學生們的思路能夠一直跟隨老師，并在不斷尋找問題答案的過程中理解文章寓意。

（二）挖掘文章內涵

每一篇文章都包含有不同的意境，而且即使是同一位作者，其在不同的寫作背景或者不同的心情下，所寫出的文章情緒與內容都不一樣，進而在實際的閱讀教學過程中，我們教師就要善于為學生們發掘文章的內涵，挖掘文章背后的知識點，既能夠有效拓寬學生們的知識視野，又能夠使其更好的理解文章所蘊含的情感、所描繪的意境，助力低年級小學生閱讀理解能力的優化，有效增加學生們的閱讀信心。

例如，在教學《朱德的扁擔》這篇課文時，我們可以提前學生們搜集相關的抗戰資料，以視頻或者圖片的形式為學生們真實的展現井岡山斗爭時期，為了粉碎敵人的經濟封鎖和第三次“圍剿”，朱德軍長和紅軍戰士共同挑糧上山的艱險事跡。同時讓學生們了解朱德軍長平日的工作：觀察地形、進行作戰布局、部署一天的任務……使學生們明白朱德軍長的操勞，進而明白戰士們為什么將朱德的扁擔藏起來。而且低年級的小學生社會閱歷有限，他們很多都沒有見過扁擔，我們就可以多搜集一些扁擔的圖片，使學生們全方位的感知扁擔的形狀與用途。進而使學生們既能夠感悟革命領袖不畏艱險與戰士同甘共苦的高尚品格，又能夠獲得生活經驗的積累。

（三）優化教學方式

千篇一律、枯燥死板的語文閱讀教學方式不僅不適合當今時期的語文閱讀教學，更不符合小學生們的成長發育特點，就此，在實際的語文閱讀教學過程中，我們就要有意識的優化和豐富閱讀教學方式，給予學生們不一樣的學習體驗，進而使其在被吸引的過程中，不僅能夠有效提升低年級小學生的閱讀學習積極性，還能使其在不知不覺中獲得語文知識的積累，語文閱讀能力的提升。

例如，《狐假虎威》這篇課文，很多學生在幼兒園時期就閱讀過或者對這則寓言故事有所了解，于是在課堂教學時我們就可以一改傳統的講解方式，引導學生們在理解的基礎上對故事內容進行拓展表演。即提前為學生們準備狐貍、老虎、小猴、小馬、小兔等頭飾，然后鼓勵學生們上臺進行角色扮演，在故事的一開始先是老虎吃了兩只兔子，可還是沒吃飽，于是它又開始尋找獵物，忽然發現了狐貍，剛要張口把狐貍吃掉，狐貍說話了：“慢著，你好大的膽子！我是老天爺派來做百獸之王的……”于是再根據課文內容展開情境表演。這樣的教學活動延伸，不僅優化了課題氛圍，還鍛煉了學生們的語言表達能力及對文章的整體把握，一舉多得！

綜上所述，“書是人類最好的朋友”，從小學低年級開始就培養學生們“多讀書、讀好書”的良好閱讀習慣，將使其終身受益。就此，我們作為新時期的小學語文教師，在不斷優化自身專業素養的同時，也要不斷優化和更新語文閱讀教學策略，有效激發起學生們對語文知識的好奇心，使其在不斷探究的過程中，獲得語文知識的積累與語文學習技能的提升！

參考文獻

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