明德幼兒園大三班前書寫現狀的調查研究

鄒娜

摘? 要：前書寫能力的發展是幼兒發展的重要組成部分。對幼兒的語言發展和其他能力發展都有積極的促進作用。通過對明德幼兒園大三班前書寫現狀的調查分析，發現了教師前書寫觀理解不全面深入;班級前書寫環境單一，幼兒對環境敏感度低;幼兒前書寫表征形式單一，主動意識弱的問題。研究提出相應的解決策略，有效推進幼兒前書寫能力的發展。

關鍵詞：前書寫;現狀;策略

前言

一、研究背景

幼兒期，大多數孩子開始認識到繪畫表征物體和人物，他們通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗，我們通常稱它為前書寫。《幼兒園教育指導綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣、培養前閱讀和前書寫技能”。《3-6歲兒童學習與發展指南》 語言領域目標也提到“具備書面表達的愿望和初步技能”。前書寫能力的發展是幼兒發展的重要組成部分。對幼兒的語言發展和其他能力發展都有積極的促進作用。幼兒不僅可以用文字符號表達自己的情感和想法，且可以建立書面語言學習的基礎，加強口頭語言能力。幼兒園階段，尤其是大班，幼小銜接的關鍵期，做好前書寫準備是我們工作中的一大重點。了解班級前書寫的現狀對發現幼兒的前書寫水平，提出有效推動幼兒前書寫能力發展的策略有重要的意義。

二、研究目的

⒈通過本次研究，深入了解前書寫的概念和意義。

⒉發現本班幼兒前書寫的問題，探索有效推進幼兒前書寫能力發展的策略。

三、研究時間

2019.9——2019.10

四、研究方法

⒈觀察研究法：觀察記錄幼兒在閱讀區的表現，分析幼兒前書寫能力的現有水平，評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。

⒉文獻研究法：收集整理文獻資料和相關理論書籍，學習先進的理念和經驗，了解前書寫的已有知識點和教育策略，從中吸納內化成長自己的思想，有機地融合到課題研究中，指導自身的教育教學行為。

⒊訪談法：與班級教師和部分幼兒交談，了解教師的前書寫觀、幼兒的前書寫水平以及班級前書寫活動開展情況

正文

在收集和整理相關文獻后，深入地了解了前書寫的概念和意義，以及幼兒前書寫的核心經驗。以瀏河鎮幼教中心明德幼兒園大三班為研究對象，經過對教師和幼兒的訪談，班級前書寫環境的觀摩、幼兒一日生活中前書寫行為的觀察、幼兒前書寫發展水平的評價。收集了大三班前書寫的現狀情況。發現班級幼兒的前書寫情況并沒有達到較好的水平，推動幼兒前書寫能力發展的有效措施較少。

一、大三班前書寫的現狀

㈠教師的前書寫觀情況

研究者圍繞前書寫的內涵、意義、幼兒前書寫的發展規律和特點三個方面對班級教師進行了訪談。教師都知道前書寫與正式的書寫有著區別。前書寫不是學寫漢字，而是幼兒用圖畫、符號等來書寫表達意義。教師也表示前書寫對幼兒以后的寫字有著重要的作用，發展手部小肌肉，同時能對一些文字符號感興趣。但是對于幼兒前書寫發展的規律和特點，教師表示不太清楚，僅知道大班有些孩子會寫自己名字中的個別字。

㈡班級前書寫環境

班級環境中有一些前書寫的體現。很多都是以圖加文的形式呈現。在區角環境中，一些區角的名稱、規則等會有漢字標識，以及幼兒繪畫的標記。班級常規管理環境，如來園五件事、一日生活、班級約定等也是幼兒繪畫加漢字標識。在主題墻的布置里，主題名稱、幼兒解說的話等也會有文字標識。

㈢幼兒前書寫行為

通過觀察與訪談，我們了解到幼兒一些前書寫行為的狀況。一是，幼兒會參與到班級環境的創設中，主要是一些標識的制作。他們會以繪畫的形式來表示相應的意思。在幼兒的簽到墻上，我們看到了幼兒比較個性化的簽到。有的畫了花朵、有的畫圓圈、有的寫了自己名字中的一個字或一個部首。在與幼兒的談話中，發現在家父母會教他們寫一些數字、自己的名字。二是，對于班級環境中的圖加文標志，有個別小朋友能簡單講述，很多小朋友并不關注環境中的標志。三是、幼兒會在自己的操作材料上寫上自己的學號或名字，但在書寫的過程中，有的孩子會從右往左寫或從其他方向開始書寫。有些孩子寫的文字、數字等會左右顛倒。可見書寫習慣并沒有滲透在前書寫的活動中。

㈣前書寫活動及指導策略

幼兒在園時前書寫的活動主要有來園的簽到、自然角觀察記錄、主題活動前的一些調查表、活動中的記錄表等。形式以繪畫為主，在與教師的訪談中了解到，教師認為幼兒的前書寫較多的應該是幼兒的自發活動，滲透在幼兒的各項活動中，因此，沒有專門開展前書寫的活動。教師在前書寫活動中的指導策略主要體現在環境創設中幼兒的參與、主題活動中調查記錄的使用、游戲中的一些觀察記錄等。

二、主要問題和解決策略

前書寫能力的發展是幼兒發展的重要組成部分。對幼兒的語言發展和其他能力發展都有積極的促進作用。幼兒不僅可以用文字符號表達自己的情感和想法，且可以建立書面語言學習的基礎，加強口頭語言能力。在了解大三班前書寫現狀后，主要發現以下幾個問題，并提出相應的解決策略。

⒈教師前書寫觀理解不全面、深入

教師對前書寫的內涵有較為正確的理解，但是理解的不全面深入。能知道前書寫在幼兒發展中的重要性，但對前書寫的作用意義了解并不全面，主要體現在對表達能力、文字書寫準備和小肌肉發展方面的認識。對于幼兒前書寫能力的年齡特點和發展階段沒有明確的認識。原因在于，教師對于前書寫這方面接受的培訓較少，除了《指南》和《綱要》外，相關研究和資料基本沒有閱讀過。

解決策略：通過理論學習，加強教師對前書寫概念意義的理解。依托周兢教授主編的《學前兒童語言學習與發展核心經驗》一書，結合日常觀察，了解班級幼兒前書寫發展狀況，以便及時調整指導策略。

⒉班級前書寫環境單一，幼兒對環境敏感度低

班級在規則、標識牌等方面有前書寫環境，但僅有圖加文的形式，比較單一。幼兒對于環境中的文字和符號敏感度低，基本在成人提醒下才會去注意。雖然幼兒參與了環境的創設，但創設好后，環境就像一個擺設，沒有實際地與幼兒的一日生活有所互動，導致幼兒對環境的敏感度低。

解決策略：重點利用班級閱讀區布置包含文字、符號的環境，讓幼兒體會到生活中標識、文字符號的用途。幼兒對于和自己有關的內容往往比較感興趣。提供幼兒姓名、古代文字等，將文字、符號等與幼兒形成關聯，激發幼兒的興趣。

⒊幼兒前書寫表征形式單一，主動意識弱

幼兒會在日常活動中表現出一些前書寫的行為，主要以繪畫居多，表征的形式單一。另外，主動意識弱，在教師指導下才會使用一些符號。分析原因，可能與幼兒日常接觸的前書寫活動單一有關。另外，沒有專門的前書寫活動，僅憑自發活動中發展，幼兒的前書寫能力沒有進一步的提升，限制了他們的表征形式。

解決策略：

⑴根據幼兒的年齡特點，提放適合的繪本，引導幼兒進行畫面記錄、故事創編等，感知口語和文字符號之間的關系。

⑵運用多形式的前書寫材料，如紙筆、沙盤、樹枝等激發幼兒前書寫的積極性，在多種活動中提高前書寫的能力。

⑶在繪畫、游戲等活動中從握筆姿勢、坐姿等方面，引導幼兒養成良好的書寫習慣。

⑷設計專門的前書寫活動，在活動中，提高幼兒的前書寫能力。

三、結論

幼兒前書寫的發展對其書面語、口頭語、以及其他方面能力的發展都有積極的促進作用。明德幼兒園大三班的前書寫情況有著較大的提升空間。通過對班級前書寫現狀的調查分析，發現問題，通過完善教師的前書寫觀、環境的重點打造、豐富教師組織的游戲等活動、幼兒與材料的自主游戲等推進幼兒前書寫能力的發展。促進班級幼兒的前書寫能力在原有基礎上，從興趣、習慣、對文字符號的運用等方面的提高。

基金項目：太倉市教育科學“十三五”規劃2019年度微型課題《有效推進幼兒前書寫能力發展的策略研究》課題編號w12019088。