高中歷史教學家國情懷的多維度培養

陳新紅

摘要：在高中歷史教學中培養家國情懷是新課程改革的需要，也是學生的需要，更具有社會意義。為了更好地培養學生的家國情懷，在歷史教學中教師應使用問題研討、情境共情、角色扮演等多樣化、多維度的教學方法，進一步促進歷史教學取得良好的效果。

關鍵詞：高中歷史教學 ?家國情懷 ?多維度培養

一、高中歷史教學中培養家國情懷的必要性

（一）順應新課程改革的需要

歷史新課程改革中提到的歷史核心素養之一家國情懷，就是要落實歷史學科的教育功能及社會功能。歷史學科的教育功能及社會功能就是弘揚五千年中華民族的優秀文化，增強民族的自豪感和自信心，逐步形成對國家的高度認同感、歸屬感和責任感，從而樹立祖國富強、人類和平的價值觀。中華民族五千年的悠久文明包括對統一、和平、自強不息、與時俱進等精神的追求，家國情懷是對中華民族精神高層次的概括。正是家國情懷使得我們偉大的中華民族源遠流長，文明連續而未中斷，始終保持生命力，傲立于世界民族之林。

（二）促進學生發展的需要

教師的職責是“傳道、授業、解惑”。當前教師注重“授業、解惑”的多一些，而注重“傳道”的少一些。改革開放四十多年來，經濟飛速發展，物質極大豐富。這一代學生正是享受改革成果的一代，“衣來伸手，飯來張口”，缺乏戰勝挫折的毅力和適應生存環境的能力。此時便需要培養學生“君子當自強不息”的精神。這恰恰就體現了家國情懷。

二、高中歷史教學中家國情懷多維度培養的對策

長期以來，講授歷史的方法在教學中占統治地位，但筆者發現，家國情懷的培養是不能單靠傳統的講授法來實現的。傳統的講授法并非一無是處，在某些歷史的教學中還有很大的拓展空間，但它的局限性也是非常明顯的。講授法使得學生學習知識的途徑單一，缺乏主動更新知識的動力，不利于學習主動性的發揮。而家國情懷的培養其關鍵在于學生通過對歷史的學習，由內而發地產生家國情懷。因此，教師要在實踐中不斷探尋多維的教學方法，以期達到培養學生家國情懷的目的。使用多樣化、多維度的教學方法能幫助歷史教學，使之取得良好的教學效果。多樣化、多維度的教學方法也有利于發揮學生的主體性地位，激發學生的學習興趣和求知欲望，陶冶情操，鍛煉意志，促使學生形成優良的家國情懷。

（一）問題研討

中學歷史教學問題研討模式，是指歷史課堂上生生之間、師生之間圍繞某一歷史問題進行獨立思考與合作探討，培養學生歷史理性思維，在合作中互相啟發或在爭辯中調動學生學習的主動性，進而獲得歷史情感的教學模式。例如，晚清時期，自鴉片戰爭以來，西方列強不斷入侵，而中國維護主權的斗爭屢戰屢敗。教師組織學生重點研討這個問題。

師：晚清時期，自鴉片戰爭以來中國的民族危機為什么會越來越嚴重？（學生每四人組成小組討論，每組請一人交流。）

生1：19世紀的清帝國已是“落日黃昏”，封建制度腐朽不堪，危機重重。與西方相比落后了，落后就要挨打。

生2：縱觀國際，資本主義發展已然是世界潮流，英、法等西方列強在工業革命后的經濟、軍事實力增強，要打開世界市場就必然要進一步侵略中國。

生3：面對鴉片戰爭的慘敗，清王朝并未及時反省，而是在二十年后的第二次鴉片戰爭又一次慘敗后才醒悟一些，開展洋務運動學習西方技術，但這富國強兵夢在甲午中日戰爭中破碎了。重要原因在于清政府的腐敗無能，這也說明了弱肉必然被強食。

生4：清政府的腐敗無能致使中國抗擊外國的侵略大都失敗，這又刺激了列強的狼子野心。

師：以上同學分析得都有道理。綜上所述，我們可以得出晚清時期自鴉片戰爭以來，西方列強不斷入侵而中國維護主權的斗爭屢戰屢敗的原因。現在的我們要以史為鑒，自強不息。

（二）情境共情

情境共情模式，是指通過歷史情境的再現，讓學生在獲得歷史知識的同時又能理解歷史人物的內心情感的一種教學模式。這種模式常用于歷史上波瀾壯闊的重大歷史事件、功勛卓越的歷史人物和氣勢恢宏的歷史場景等。在講授《新中國成立》時，師生共同欣賞了影片《我和我的祖國》，紀錄片式的影片可以使學生明白當時復雜困難的形勢，老一輩革命家不屈不撓的革命意志及戰略魄力，使年青一代對中國共產黨以天下為己任、復興中華的精神有了深刻認識，深化了學生對中國共產黨的情感，家國情懷自然而然升華了。

（三）角色扮演

角色扮演模式，是指圍繞學習主題，學生通過角色扮演和情感體驗，體會當時歷史條件下人們的行為方式、思維、價值觀等。在《五四運動》一節中，講到北京愛國學生的示威游行時，教師讓學生扮演當時的北大學生等愛國青年，穿上民國學生的服飾，手舉“還我河山”等標語橫幅，模仿游行示威過程，讓學生體驗國破家亡的民族危難時刻的心情和行動。這有助于培養當代青年學生為民族復興奮發圖強、努力學習的歷史使命和社會責任感。

（四）聯系教學

現行的高中歷史教材是按政治、經濟、思想文化三個模塊來編寫的，缺乏通史的框架，歷史知識往往是孤立的、散亂的、斷層的，所以學生在學習歷史過程中把中國史融入世界史的意識較薄弱。因此，教師可在教學中經常有意識地將中國史放在世界的大背景下，使學生清楚中華民族對推動世界文明進步所發揮的重大作用，從而培養學生的民族自豪感。在講解《四大文明的進步與傳播》時，闡述了中華民族對推動世界文明進步所發揮的重大作用：火藥——對新興資產階級戰勝封建騎士階層起到重要作用;指南針——促進新航路的開辟，加強世界聯系;造紙術、印刷術——推動歐洲文化教育事業的發展，成為新教傳播的工具。總之，四大文明的進步與傳播促進了世界文明的進步。

（五）社會實踐教學

社會實踐教學模式是指教師在教學過程中采用“走出去”的方式即組織學生走出校園，進入社會，進行社會調查、人物訪談、遺跡考察等，讓學生走進社會了解歷史，體會過去、現在和未來的一種教學模式。

筆者的家鄉地處閩浙交界，是塊紅色土地，革命先輩們在這里留下了眾多的革命遺跡。于是我帶領學生來到周佳山鼎平革命的發祥地。熱情的講解員詳細介紹了家鄉的革命歷史。學生仔細觀看了革命歷史文物，真切地感受到家鄉無數的優秀兒女緊跟紅旗跟黨走，為鄉親父老奉獻青春，長眠在閩浙青山綠水之中的大公無私、忘我的革命精神。參觀革命歷史遺址，能真實具體地對學生進行愛國主義教育和愛家鄉教育。

結語

在教學實踐中，筆者改進了傳統的講授教學方式，探索實踐了多樣化、多維度教學形式，發現學生在歷史課中非常愛聽、愛看、愛演、愛學，有效促進了他們家國情懷的培養。筆者還將堅持教學實踐，探索思考如何將家國情懷結合新時代的發展而賦予其新的內涵，并在學生的成長路上發揮積極的促進作用。

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