淺談幼兒園角色游戲中教師的有效指導

梁曉燕

摘要：角色游戲是幼兒時期最典型、最有特色的游戲，游戲中幼兒生活經驗的動態變化及生活經驗的個體差異為教師提供了很多教育的契機，同時對教師的指導能力帶來了更大的挑戰。本文以大班游戲案例“昆蟲博物館”為例，關注幼兒生活經驗，從聚焦游戲中的問題、創設游戲環境、鏈接主題目標三個方面總結出指導幼兒園角色游戲的有效經驗。

關鍵詞：幼兒園 ?角色游戲 ?指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規程》中明確指出，“以游戲為基本活動”“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。教師必須積極地觀察幼兒的游戲和生活，追隨幼兒的興趣發展，引導幼兒在游戲中通過直接感知、親身體驗獲得經驗，真正成為游戲的主人。

一、“只能看，不能摸”——聚焦問題，關注經驗，做好游戲的觀察者

（一）案例描述

“昆蟲博物館”才開業沒幾天，里面展覽著孩子們收集來的各種昆蟲。下午的游戲時間，博物館里傳來一陣吵鬧：

樂樂：只能看，不能摸。

明明：我就想看一下這個蜘蛛是不是六條腿。

樂樂：反正你不能摸，我來幫你看看。

亮亮一個人在邊上站了一會兒，他看見樂樂和明明擺弄著展架上的各種昆蟲，好奇地往前面湊了湊，“這個是蜘蛛，蜘蛛有毒”，“蜘蛛用網抓蚊子，它是好的蟲子”……幾個孩子的交流聲又吸引了其他幼兒的加入。

（二）觀察發現

1.服務員和參觀者缺少語言交流。服務員總是以消極的態度、語言對待客人。

2.游戲中缺乏積極的互動。各種昆蟲模型的投放，在游戲初期能滿足幼兒的好奇心，但多數停留在擺弄、觀看層面。

（三）分析措施

“昆蟲博物館”游戲的生成是因為孩子們對于蟲子感興趣，案例中我們發現孩子們眼中的博物館停留在“只能看，不能摸”層面，進而導致了問題的出現。如何基于幼兒的已有經驗來深化游戲情境，創造性地游戲呢？教師需要在此基礎上了解幼兒關于博物館游戲的已有經驗，為幼兒提供適宜的刺激和挑戰。

在接下來的游戲中，教師和幼兒商討增加了“講解員”角色，鼓勵幼兒通過多種方式收集關于各種昆蟲的材料信息。隨著幼兒獲取關于昆蟲的相關經驗越來越豐富，他們表達的愿望也越來越強烈。教師組織孩子們繼續討論，明確了講解員的職責：禮貌接待客人;從昆蟲的名稱、外形、習性等幾方面介紹;等等。

二、“昆蟲博物館真好玩”——創設環境，豐富經驗，做好游戲的支持者

（一）案例描述

隨著游戲的開展，博物館的昆蟲玩具逐漸失去了吸引力，幼兒提出要自己做一些“昆蟲標本”。美工區里教師準備了“蝴蝶折紙圖”“小瓢蟲的家”等，孩子們在游戲中學習看著圖片提示、利用不同材料制作“昆蟲標本”。

“這是我折的蝴蝶，用折扇子的方法做的。”“我是用黏土捏的蝴蝶，它們都有兩個大翅膀，兩個小翅膀。”……

“昆蟲博物館”里孩子們的互動交流多了，講解員大方地向客人介紹自己和同伴的作品。了解孩子們的興趣熱點后，教師有意識地又提供了一些觀察昆蟲的設備（放大鏡、顯微鏡）。新的游戲材料讓博物館熱鬧起來。“怎么樣才能知道是不是昆蟲？”“哪些是好的昆蟲？”“昆蟲都有翅膀嗎？”……昆蟲博物館里出現了專門的“昆蟲探秘區”，亮亮、毛毛成了博物館里最受大家歡迎的“研究員”。每天的游戲分享活動還專門請“研究員”進行昆蟲科普介紹。走廊上還專門創設了“昆蟲我知道”的主題墻面，每個孩子都可以用自己喜歡的方式展示自己的發現與創意。

（二）觀察發現

1.新材料引發了幼兒的游戲興趣。環境是不說話的老師，很大程度上決定著幼兒繼續游戲的熱情。

2.關注個體，創設個性化的環境。案例中“昆蟲探秘區”的出現放大了有價值的游戲“生長點”，借助于游戲材料引導幼兒與同伴積極互動。

（三）分析措施

教師要善于在不斷變化的游戲中和幼兒共同創設環境，以他們的認知和經驗水平來表征、創設他們喜歡的環境，真正實現環境與幼兒的互動，發揮其隱形教育的功能。

案例中孩子們在一段時間的游戲后對現成的昆蟲玩具興趣不濃，這時教師要根據幼兒的需要及時予以回應：提供自制昆蟲的各種材料、開辟“昆蟲探秘區”等。

此外，在游戲中我們還要關注孩子的個體差異，創設個性化的游戲環境。班級里總會有個別認知能力強但交往能力弱的孩子，他們往往在游戲中成為旁觀者。案例中教師有目的地創設了“昆蟲探秘區”，設定“研究員”角色讓這些孩子獲得情感上的滿足，促使幼兒從旁觀者變成參與者，進而體驗到游戲和交往的樂趣。

三、“蟲蟲淘寶屋開業啦”——鏈接目標，鞏固經驗，做好游戲的推動者

（一）案例描述

美工區里孩子們制作的昆蟲越來越多，在老師的啟發下，蟲蟲博物館旁邊開辟了一小塊空地建成了蟲蟲淘寶屋，專門出售孩子們制作的昆蟲手環、昆蟲項鏈、昆蟲游戲牌、昆蟲鑰匙環、昆蟲手偶等。近來，小顧客們都不去銀行取錢了，一個個拿著自己畫的手機掃碼支付，“這個辦法真好！”聽到教師的夸獎，樂爾說，“這是小雨幫我們畫的，現在大家都用手機支付了。”

教師有意識地在游戲講評中請小雨介紹了自己的手機，并鼓勵大家都設計一個自己的專屬手機。同時教師也在思考，如何將數學活動的目標巧妙地在游戲中滲透。接下來的游戲中，教師引導幼兒將昆蟲根據價格進行了分類：5元區、6元區、7元區，每個區域都標有不同價格，如5元區里可以自由選擇兩種價格合起來是5元的玩具。游戲中孩子們不僅能自主地選擇玩具，而且進一步積累了數學經驗。

（二）觀察發現

教師是幼兒發展的推動者。游戲中教師將幼兒原有經驗與數學學習目標相結合，通過買賣游戲推動幼兒能力的提升。

（三）分析措施

對于以上案例，教師在游戲中以合作者的身份，有效介入幼兒游戲，把握著與幼兒互動的時機和節奏：用語言的暗示來幫助蟲蟲淘寶屋開業;用預設的環境積累了孩子的數學經驗……不僅從情感上支持幼兒，鼓勵幼兒投入到新的游戲中，而且實施了“有價值”的引導。游戲中，教師以手機的出現機智地把握教育的契機，及時通過游戲講評支持幼兒的游戲行為，極大地激發了幼兒游戲的積極性和主動性。最重要的是，教師沒有一味地追隨幼兒興趣而忽略了幼兒發展目標，“立足興趣，提升經驗”，以恰當的途徑回應了幼兒。

“昆蟲博物館”里的故事還在繼續……角色游戲有著其獨特的教育價值，游戲中教師應當基于幼兒的已有經驗，以幼兒的能力發展為依據，傾聽幼兒、觀察幼兒，了解他們的需要，發現教育的契機，使每個幼兒都充分享有表達、表現的機會。教師的眼光在哪里，孩子的成長就在哪里！

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論＼[M＼].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]楊玚.一個角色游戲案例引發的思考＼[J＼].幼兒教育，2017（6）.