習作回歸生活的本真與趣味

張麗

摘要：小學高年級的生活化作文以汪曾祺的散文來引領，讓學生感受到日常生活的審美化，感受到富有生活氣息的語文知識，理解語言現象，傳承語言文化，實現語文課程的傳承與理解、鑒賞與創造等核心素養的培養。

關鍵詞：引領 ?傳承 ?發現 ?創造

“語言靠積累，能力靠實踐”，積累的不僅是語言，還有對生活的感悟。語文課程標準詮釋語文積累需要語言積累，特別是語言典范的積累，如優秀詩文、格言警句、經典名篇等。

正如夸美紐斯所說：一切語文都不要從文法學習，要從合適的作家去學習時代語詞，鑒賞個性語詞，吸收傳神語詞。

小學中年級處于閱讀學習的階段，主要解決閱讀的深度與廣度的問題，而小學高年級處于閱讀發展和質變期，所以名篇的介入尤為重要。

作為語文老師，我們需要為兒童設計多樣的生活和學習情境，讓語言、經驗與情感在具體的語境中生根發芽，開花結果。這需要我們選擇兒童感興趣的，與其成長規律相一致的學習內容。

汪曾祺的《自報家門》讓大家認識了他。他善于將生活中的瑣碎之事串聯成一幅幅生動別致的畫卷。汪老的筆調平淡質樸，貼近生活，不追求華麗辭藻的刻意堆砌，不注重觀念思想的有意灌輸。在他的文章中，一切都顯得那樣自然淳樸，卻又意味深長。于是我就以《自報家門》為范文，引導學生學習寫作之法。

一、未成曲調先有情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”

“從我家到小學要經過一條大街，一條曲曲彎彎的巷子。我放學回家喜歡東看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、醬園、雜貨店、爆仗店、燒餅店、賣石灰麻刀的鋪子、染坊……”我把搜集到的汪曾祺個人簡介、照片和代表作的名稱和同學們進行了分享，同時布置他們自主閱讀汪曾祺的散文。

一周之后，我們進行了讀書分享會，只需把自己喜歡的那個章節讀給大家聽就行了。

一位學生交流道：“我買了一部詞學叢書，課余常用毛筆抄寫宋詞，練了書法，也略窺了詞意。詞大都是抒情的，多寫離別。”舒緩溫柔的語調讓我們仿佛回到了那個時代的課堂。

有的同學交流道：“另外，我從父親的畫室里翻出一摞她（母親）生前寫的大楷，字寫得很清秀，由此我知道我的母親是讀過書的。”

……

話語里洋溢著濃濃的生活情趣。臺下的同學聆聽著，也在遐想著。有的悄悄打開了書，翻到了同學正讀的那一頁，一起品味。這些書本中濃濃的語文味歷久彌新，讓人回味無窮。

第二節課我趁熱打鐵，將話題引向了書外：“汪爺爺寫了這么多他的所見所聞所感，那么在你們的生活中，哪些經歷、場景讓你感覺到濃濃的語文味呢？”有的學生說到了豐富的菜單名稱，有的分享了旅途中古建筑兩邊的對聯，等等。

二、為有源頭活水來

名作的學習是一塊跳板，引導孩子關注生活，擁有生活情趣。接下來，我們把重點定格在關注生活中的語文上。

“老師有一天晚上散步，看到一家花店，名字叫‘花無缺。我不禁贊嘆，同時又想：店主一定讀過《絕代雙驕》這本書或者看過這部電影，用了主人公的名字做花店名。‘花無缺，多好的名字呀，什么花也不缺，充滿了自信。你們再看看這些商店，這一家裝飾店的名字是‘飾全飾美，很有意思，象征什么呢？”學生說“十全十美”;“白雪公主”洗衣店，學生說洗的衣服像白雪公主一樣潔白漂亮。

所以說，語文無處不在，它隱藏在熙熙攘攘的街頭巷尾，它出現于紛繁復雜的影視作品之中……可以說生活的每一個角落都有它的身影。

接下來，大家暢談生活中看到的語文足跡。有學生說“原來生活可以更美的”，是“美的”空調的廣告詞，說出了空調很重要;有人說聯想有一句廣告詞“生活不能沒有聯想”，一語雙關。圖書館、閱覽室里有“靜靜地來，悄悄地走”，讓我們保持安靜，不要影響到別人……

老師問：“這些都是大家在生活中看到的、聽到的有意思的語言。除此以外，有沒有親自實踐語文活動，比如說學寫對聯、學習編寫聯歡會的串詞，等等？”有同學說，上學期他們開展了雛鷹假日小隊活動——到街上搜集錯別字，開展了研學游活動，開展了課本劇的創編;有的說班級上一期聯歡會的串詞就是他們小組編的;還有的說他會把電視劇中的人物有意思的對話記錄下來……

三、欲把金針度與人

接下來一周，我宣布了活動——從生活中去尋找語文。

有的同學說：“我準備按照時間順序寫，到街頭的商店一家一家去查找錯別字。”

有的同學說：“我會把和同學一起編串詞的過程寫下來。先寫請教老師，然后把同學的節目都收集起來，根據上下兩個節目的內容來編寫，還要想一點搞笑的內容，編完了，再給其他成績好的同學看一看，讓他們來提點建議。”

有的同學說：“我準備按照‘總—分—總的順序來寫。先總寫生活處處有語文，接著分寫幾個方面，從廣告語中學到了語文、在對聯中學到了語文、在公園里學到了語文等，最后總結生活處處有語文。”

有了思路，重點怎么把握，完全可以自己做主。按照以往的經驗就是根據題目定重點，根據中心定重點。

有的學生寫了《“食”中的語文》：原以為上語文課才是學語文，漸漸地，我發現生活中處處都有語文的身影。你可別不信，就拿衣食住行中的“食”來說吧，餐館的名字大有學問;走進了餐館，坐下來點菜時，菜單中也有語文;你對服務員說話時也有語文的身影……

一位學生寫《當小編輯的一天》：在我的印象中，編輯肯定是一個很有才華、很有能力的人來擔任。這個編輯要負責方方面面的事，大到稿件的分類，小到字體的安排，他都得一一確定。同時，他還要完成從修改潤色到印刷前的一系列工作。我心中感慨萬千，本來都是別人來改我的稿子，現在我升級當編輯來改別人的稿子，我得特別留心呀，我要明察秋毫，不放過一絲一毫的錯誤……

閱讀名作會喚起我們內心的情感，讓我們感受到自己和名家的生活有很多的契合點，我們更多的是學習他們的語言，學習他們的表達，學習語文背后的文化。文章就是讓孩子說真話、訴真情，表達一種真情實感，是對于生活現象的一種觸摸和感悟，然后付諸筆端進行表達。

引導學生閱讀課外名作的目的是讓他們了解名家，感受名作，激發對名著的閱讀興趣，實現對學生審美鑒賞與創造等核心素養的培育功能。

只有留心觀察并體驗生活，積淀一定的生活閱歷，才能更好地理解并運用語言文字。我們在名作閱讀中也能積極地融入生活，在此基礎上進行思考與寫作，才能更好地實現學生在新的情境中根據需要，激活儲備、提取信息，實現言語再現與創造的功能。汪曾祺的文章，就是立足平凡的小事，以平凡人的視角來寫生活，但是又高于生活，使日常的生活更富有審美意義。