提高學(xué)生習(xí)作能力的“兩招”

徐建玲

摘要：在作文教學(xué)中，常常遇到一些學(xué)生為作文發(fā)愁，無(wú)話可寫或語(yǔ)言枯燥的情況。在語(yǔ)文教學(xué)中如何才能提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？我在教學(xué)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名著和生活體驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，積累豐富的素材，解決學(xué)生無(wú)話可寫之憂;另一方面教給學(xué)生自改作文的方法，從培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力和互改作文能力著手，有效地提高了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) ?觀察生活 ?學(xué)生習(xí)作 ?自改作文 ?思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生怕寫作文，為寫不好作文而煩惱。教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生完成從怕寫到會(huì)寫、樂寫的轉(zhuǎn)變呢？本人在教學(xué)中注重從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作。

一、學(xué)會(huì)積累素材

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

不少孩子在寫作文時(shí)，無(wú)從下筆，不知道要寫什么。要想讓學(xué)生易于表達(dá)，克服對(duì)作文的恐懼，教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑ふ邑S富的題材，引領(lǐng)孩子們會(huì)寫作文，樂于寫作。寫作教學(xué)實(shí)際上就是引領(lǐng)孩子們從生活實(shí)際中找到熟悉的事物來(lái)寫。即使是熟悉的事物也要孩子們有一雙慧眼，教師就要引導(dǎo)孩子們把閱讀課中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中去。要按一定的順序觀察和寫作，才會(huì)言之有序，條理清楚，讓讀者看得明白。又比如：在寫景物時(shí)，可以布置學(xué)生觀察校園或路旁的花草樹木，看看它們有什么變化;可以觀察一年四季中雨的特點(diǎn)，一年四季中風(fēng)的特點(diǎn)。寫人和寫事的文章，也可以有意識(shí)地觀察和評(píng)價(jià)自己身邊的人和事，比如觀察同桌的外貌、衣著特點(diǎn)、言行舉止的與眾不同，也可以觀察各科老師的教學(xué)風(fēng)格、性格特點(diǎn)等不同之處，還可以觀察與自己朝夕相處的爸爸媽媽或爺爺奶奶的興趣愛好、生活習(xí)慣。有了生活中的感性材料，學(xué)生就能在作文中暢所欲言，言之有物，所取題材也就相當(dāng)豐富了。

（二）在觀察中引導(dǎo)聯(lián)想

在孩子們的習(xí)作中，很多句子都是語(yǔ)言平淡，味同嚼蠟。孩子們只是把看到的實(shí)實(shí)在在的事物寫下來(lái)，而忽略了展開豐富的聯(lián)想。在課文的經(jīng)典名篇中，我們都能找到比喻句、擬人句等優(yōu)美的佳句。因此在觀察每一種事物時(shí)，都可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ヂ?lián)想，盡可能地發(fā)揮想象，這樣孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。比如校園里那一盆盆的三角梅，在寒風(fēng)中傲然挺立，婀娜多姿。課間就讓孩子們?nèi)プ屑?xì)觀察三角梅的花瓣的形狀、顏色以及動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。孩子們觀察后寫下的小練筆里，有的從三角梅會(huì)聯(lián)想到美麗的蝴蝶在扇動(dòng)翅膀，有的會(huì)聯(lián)想到美麗的小精靈，還有的把花瓣比作三個(gè)衛(wèi)士。原本平淡的語(yǔ)句因?yàn)橛辛寺?lián)想而變得生動(dòng)形象，給讀者留下鮮明而深刻的印象。

（三）在閱讀中積累素材

讀書的好處很多，就習(xí)作而言，它是提高寫作能力的唯一捷徑。只有博覽群書才可能在習(xí)作中旁征博引，使自己的作文妙趣橫生。只有多讀書，讀好書，好讀書，才會(huì)擁有廣博的知識(shí)和深厚的學(xué)養(yǎng)。閱讀是一把打開作文寶庫(kù)的金鑰匙。近年來(lái)，我們學(xué)校重視校園文化建設(shè)，在校園里彌漫著濃濃的書香氣息。教學(xué)樓的第一層是個(gè)開放的書吧，里面陳列著古今中外的經(jīng)典名著，也有孩子們喜愛的繪本。它為孩子們廣泛閱讀提供了有力的保障。我在平時(shí)教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子們利用課間或午休時(shí)間閱讀課外書，周末到縣圖書館或新華書店選取自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。此外，我為學(xué)生推薦經(jīng)典名著，在本學(xué)期就推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《綠山墻的安妮》《青銅葵花》等小說(shuō)并上好整本書的閱讀導(dǎo)讀課，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)泛讀、瀏覽、掃讀等讀書方法，做到學(xué)以致用。此外，我還讓孩子們?cè)陂喿x中做好讀書筆記，摘抄優(yōu)美的句段為作文提供素材。

（四）在實(shí)踐中積累素材

要想提高孩子們的寫作水平，教師就要有意識(shí)地組織孩子們參加一些實(shí)踐活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，獲得了活動(dòng)過程中的第一手材料，孩子們的習(xí)作不僅有聲有色，而且有滋有味。在指導(dǎo)孩子們寫《我的拿手好戲》一文時(shí)，提前布置孩子們做些感興趣的事，如到興趣班跟老師學(xué)講故事、學(xué)彈琴等，讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)藝的苦與樂。節(jié)假日里讓家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)大自然，感受大自然的山清水秀、鳥語(yǔ)花香，激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子們敏銳的觀察力和豐富的想象力。在游覽的過程中，引導(dǎo)孩子抓住各種景物的特點(diǎn)，使孩子們的習(xí)作既生動(dòng)又具體。如今校園生活同樣是豐富多彩的，如每學(xué)期學(xué)校組織開展的防震消防演練、一年一度的校運(yùn)會(huì)、“六一”聯(lián)歡會(huì)、學(xué)校每學(xué)期一次的講故事比賽、到實(shí)踐基地參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)以及詩(shī)朗誦比賽等活動(dòng)。教師可針對(duì)每次活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們有意識(shí)地觀察并且積累素材，善于鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)寫出來(lái)，寫出一點(diǎn)表?yè)P(yáng)一次，逐漸消除對(duì)作文的畏懼心理，讓學(xué)生在寫作中找到自信，品嘗到成功的滋味。

二、在自我修改和相互修改中提高寫作能力

語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授知識(shí)，而且還要授之以漁。教給學(xué)生修改作文的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成勤于思考、精益求精的好習(xí)慣，從而形成寫作能力，提高寫作水平。

（一）教給自我修改習(xí)作的方法

1.明確習(xí)作的目標(biāo)

每一單元習(xí)作目標(biāo)是不同的，教師可根據(jù)單元訓(xùn)練的目標(biāo)確定。如在說(shuō)明文的習(xí)作自我修改環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)作評(píng)語(yǔ)：（1）書寫認(rèn)真，字跡工整;（2）習(xí)作中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹事物的特點(diǎn);（3）語(yǔ)句通順，能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);（4）能按一定的順序?qū)懀瑑?nèi)容具體。學(xué)生對(duì)照以上的評(píng)價(jià)目標(biāo)修改自己的習(xí)作，就能整體把握習(xí)作的方向，不至偏離習(xí)作目標(biāo)。

2.教給學(xué)生修改方法

教師教給學(xué)生各種特定的修改符號(hào)，運(yùn)用添、刪、改、換、調(diào)等方法修改習(xí)作。如在修改寫人的文章時(shí)，怎樣“添”呢？對(duì)文中的主人公是否有外貌描寫？如果沒有，那就添上一兩句描寫人物外貌的話。再看看習(xí)作中是否有運(yùn)用人物描寫方法，還可以在文中找一找有沒有運(yùn)用修辭手法的句子，如果沒有，想想能不能在文中添上一兩處。對(duì)寫人或?qū)懯碌奈恼逻€可以通過環(huán)境描寫來(lái)凸顯人物形象。讓學(xué)生用紅筆進(jìn)行修改，一邊讀一邊改，反復(fù)朗讀，讀著讀著就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。把自己一時(shí)不能確定怎樣修改的地方做好記號(hào)，在互相修改時(shí)與同學(xué)交流。

3.習(xí)作是否圍繞中心意思寫

在修改習(xí)作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分孩子的習(xí)作，初讀語(yǔ)句通順且優(yōu)美，但細(xì)細(xì)品讀后卻離題萬(wàn)里。因此，修改習(xí)作時(shí)要引導(dǎo)孩子們仔細(xì)審題。比如題目是《愛》，所選取的事例要與愛有關(guān)，選取的事情可以是一件也可以是幾件。寫人或?qū)懯碌奈恼滤x取的事例能否圍繞中心意思，為表現(xiàn)人物形象服務(wù)？在修改中，讓孩子們逐漸學(xué)會(huì)審題，提高習(xí)作能力。

（二）互相修改，重在鼓勵(lì)

習(xí)作在自改后，分小組與同學(xué)交換互相修改，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。每個(gè)小組五人，指定一名優(yōu)等生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組批改習(xí)作，收集小組每位成員的意見，討論后由小組長(zhǎng)在作文本上寫總評(píng)。在學(xué)生相互修改的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先找出優(yōu)點(diǎn)，再指出不足。優(yōu)點(diǎn)至少寫三點(diǎn)，但建議只要寫一點(diǎn)。改完后，讓每個(gè)小組推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)中先展示再評(píng)議。“文章不厭百回改”，在反復(fù)修改中，學(xué)生逐漸提高了習(xí)作能力。

總之，作文教學(xué)，除了講述必要的寫作技巧外，觀察、積累這兩項(xiàng)功夫一定要做足，因?yàn)檫@些功夫是建造學(xué)生作文大廈的基石。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳明光.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察[J].福建教育，2000（04）.