品德課堂 育人無痕

劉春玲

摘要：新課程理念倡導品德養成回歸現實生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中，我們要特別關注兒童的品德養成教育，課堂中做到有的放矢。

關鍵詞：生活 ?品德課程 ?課程資源 ?育人

每個人小時候的生活經歷、形成的個人習慣、愛好都會給我們的終身發展帶來深遠的影響。小學階段是孩子們良好習慣養成、道德品格形成的初始階段。由于孩子們的年齡小，他們對真善美、假惡丑認識不清，容易被誘導形成錯誤認識，因而他們更需要正確的引導。而作為小學階段的教育者，我們更應該為孩子們的品德養成教育，創造性地開展教育活動，做好孩子們健康成長的引路人。因此，在小學階段，我們應特別重視《品德與社會》（一、二年級教材名稱《品德與生活》）這門課程的教學。

《品德與社會》教材非常重視并突出課程的生活性，運用孩子們慣用的語言表達方式，從孩子們喜聞樂見的生活趣事、最常見的道德規范場景中提煉出符合孩子們認識規律的生活話題。這就要求我們老師在教學過程中，要對教材中的內容做適當的補充和延伸。若教師在教學過程中只依據教材而沒有生活內容的充實，就失去了品德教育的最初價值，成了無源之水。所以教師必須在了解兒童社會經驗的基礎上，合理選取與學生的生活世界密切相關的話題，貼近學生的現實生活，讓孩子們能通過自己的觀察和體驗，進而提高自身的思想觀念，養成良好的品德，認清生命的意義，從而形成自己正確的人生觀、價值觀。

然而，在我們現實的品德教學中，存在著對學生生活經驗認識模糊、開發利用意識淡薄、不能很好地落實課程改革的設計理念等現象，當然達不到良好的育人效果。如何能讓教材所隱含的價值得到充分挖掘，將其展示并延伸開來，更好地為孩子的品德培養服務呢？我在實際教學活動中也做了一些嘗試，具體總結出以下幾點，以供參考。

一、孩子們的生活情景是可利用的教育資源

《品德與社會》是生活化很強的一門課程。孩子們在與同學、老師、長輩以及周邊的陌生人交往的過程中，通過他們的交流可以成為我們展開思想品德教育的切入點。我們教學一線老師在認真學習課標、學習教材的同時，若能深入孩子們的生活，去發現、匯集他們日常生活中的場景并充分利用起來，賦予教學生活化，讓孩子們在潛移默化中得以教育，從而培養孩子良好的品德修養。

在課程教學中，我努力嘗試把課程內容與學生真實的生活情境結合在一起。這不僅激發了孩子們的學習興趣，而且使其自身的態度和行為向榜樣靠近，并進行模仿，從而達到內化的目的。例如，我們班在學習《家長關愛我成長》課時，我要求孩子們首先在課前預習階段搜集最能反映出自己成長經歷的物品和事情，然后在課堂上與班級其他同學進行分享，并嘗試說出父母的辛勞與不易，從而激發出內心的感恩，同時也能從伙伴分享中感受他人的事跡，并進行模仿，學會感恩。

周四下午正式上課時，孩子們便紛紛把他們找到的物品展示出來。我穩住了孩子們激動的心情并告訴大家，介紹物品時要有序，這也是一種良好的道德品質。于是，大家開始有序地介紹自己的物品以及跟物品有關的故事。孩子們的興趣很濃厚，我便把班上幾個孩子不同時間段的照片（包含嬰兒、幼兒、小學不同的時段，照片上都有家長為之忙碌的身影）展示給大家看，同時引導孩子們說一說，當你看到這些照片和物品時，你最大的感受是什么？最想說的話是什么？孩子們便你一言我一語地說了起來。當一個孩子說：“我應該感謝我的爸爸媽媽”時，孩子們都沉默了片刻。我也適時地出示了本節課的主題，接著我便詢問孩子們，在家長關心的過程中，哪些事讓你感受最深？孩子們紛紛答道：“爸爸耐心輔導我寫作業”“媽媽每天都給我做了很多好吃的”“媽媽總是耐心地給我扎小辮兒，把我打扮得漂漂亮亮的”……孩子每親口述說著一個個感人的故事，就會深刻體會到父母養大自己所付出的一切，與父母之間的情感也得到了升華。相信孩子們在今后的人生道路上，永遠會有一顆感恩父母的心。

我在設計這一課的教學時，讓孩子們在自己最熟悉的生活里去搜集有關的素材，讓孩子們說一說發生在自己身邊的事，在課程學習和孩子們的生活之間架起一座橋梁，讓孩子們在訴說中受到感染，情感上產生共鳴，從而引導孩子們向真、向善、向美。

二、從環境中取“生活”之材

（一）學校

學校作為學生學習的主要場所，是學生每天生活時間最長的地方，其環境對學生的教育作用是無可取代的，校內的一花一草一木，一磚一瓦，每一間教室，每一處設施，甚至每天發生在校園里的事件都可以作為學生學習的寶貴資源。

例如，《班集體，我們的家》這一課的教學目標是增強學生的班級榮譽感，培養學生熱愛班級的情感，產生為班級盡自己的一份力的愿望。在教學中，我選擇了學生每天最熟悉的教室為素材，用錄像記錄下學生每天生活的教室中的桌椅、板報、獎狀以及每一個角落里的點點滴滴。當孩子們將最熟悉的景物呈現在自己的眼前時，他們忽然從另一個角度審視自己每天生活的地方，對班級的熱愛油然而生，他們的臉上洋溢著自豪和快樂，從內心深處產生了身為班級一員的自豪和榮譽感，同時也產生了通過自己的努力讓班級在未來的學習生活中更優秀的想法。借助于孩子們最熟悉的資源，本課的教學目標就這么輕松地實現了。

（二）家庭

任何一個生命體從一出生就開始了學習活動，人也是如此。我們最早的學習活動是在家庭里開始的，父母及家庭成員是我們的第一任老師。家庭環境對每個孩子的影響是巨大的、長遠的，對孩子們的健康成長是至關重要的。

我在《我的家，在這里》一課教學中，課前我要求孩子們用自己喜歡的方式、方法記錄下自己家里一天的生活情況，如利用照片、圖畫等方式。而后在課堂上和小組的同學一起說一說自己的家庭情況，以及在家里發生的事情，把家庭作為學生最親近的地方，很能引起他們的共鳴，對孩子的品德培養具有非常重要的意義。

三、將課堂延伸至生活

《品德與生活》課程的資源主要有教師、學生及家長的知識經驗等，作為一名該課程的老師，應及時捕捉到課程資源，并在課堂教學資源以外加以有效利用，會達到意想不到的教學效果。

我在教學《保護環境》時，課前我便讓學生們進行了一些相關的調查。孩子們通過調查發現，河水污染嚴重，岸邊的居民隨手就把垃圾倒在了河沿上，河水中隨處可見漂浮的垃圾袋、菜葉、飲料瓶等物，河水變成了暗黑色，還發出刺鼻的臭味，社區居民垃圾不分類……孩子們在調查的過程中，切身體驗了環境污染程度及對我們生活的影響，從而意識到保護環境已勢在必行。雖然在孩子們的心里已經有了環境保護的意識，但要改變我們生存的環境狀況，孩子們的力量則是微弱的。為了進一步強化孩子們的思想意識，讓孩子的環保意識生根發芽，我又和孩子們一起開展了各種各樣的宣傳實踐活動，做一名環保志愿者，向周邊的居民宣傳保護環境的重要性及方式方法;爭做一名環保踐行者，和孩子們一起考察河水污染的原因，探尋提高水質的方法;和孩子們一起研究垃圾分類及回收問題，并積極行動，設立公共垃圾回收站;積極向社區居委會提出合理化的建議等等。通過這些活動的開展，孩子們深深體會到環境保護的重要意義，從而培養其社會責任心。

總之，我們在教學《品德與生活》時，應密切聯系學生的生活實際展開教學，力求做到教學生活化，從孩子們最緊密的生活情境中提煉教學場景，在課堂中再現孩子們的生活情景，把課堂學習與其真實的社會生活緊密聯系在一起，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，去觀察、感悟、體驗、分析、反思生活的現象，尊重自然法則，從而引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。