錢靜

摘要：小學中段美術課程中的兒童水墨畫課程因水墨畫自身蘊含著豐富、深刻的文化思想內涵，但課程中水墨畫教學內容設置顯得過少，教師無法讓學生在短期的教學內體會其深刻的思想內涵。筆者認為：小學中段兒童水墨畫教學難度大、課時少，成為當下亟待解決的教學難點問題，形成對統編教材具有補充意義的分段兒童水墨畫校本課程勢在必行。筆者通過對小學中段兒童水墨畫校本課程嘗試進行大膽的開發，并通過較長時間的實踐探索，提出了以美術核心素養為導向，以小學中段學生為研究對象，以“將古漢字融于兒童水墨畫”為研究方向來進行兒童水墨畫校本課程的開發探索，并分享課程的開發與教學實踐融合的策略。

關鍵詞：小學中段 ?水墨畫校本課程

一、課程以美術核心素養為導向，統一關注三維目標為基本原則

學科核心素養集中體現了學科的育人價值，是學生通過本學科的學習而逐步形成正確的價值觀念、必備的品格和關鍵的能力。本課程在教學中整體地、統一地關注“知識與技能”“方法與過程”“情感、態度和價值觀”這三個目標。這是筆者開發小學中段兒童水墨畫校本課程的基本原則。教學中既引導學生掌握部分書、畫方面的知識以及畫水墨畫的基本技能和創作方法，又培養學生熱愛中國傳統文化的審美情趣，產生對中華文化的熱愛之情。

小學中段兒童水墨畫課程不僅要教學生學習水墨畫技法，更重要的是引導這個階段的孩子構筑起對傳統中華文化追崇的精神世界。如筆者在研究《日、旦的聯想》一課時，將課程教學目標設置為：

（一）知識與技能目標：通過說明“日”的古漢字字型、字義與三種不同書體（甲骨文、金文、小篆）的基本技法，學生能簡單地用毛筆筆法臨摹書寫這些古漢字。

（二）方法與過程目標：在教學中，通過對“日”的古漢字字形和字義的分析、聯想，讓學生學會運用簡單的構圖進行各人的自由表達，初步培養學生的創新意識與方法。

（三）情感、態度、價值觀目標：針對古漢字“日”字引發不同方向的聯想，從而創作成兒童水墨畫。通過學生在這一創作過程中的體驗，培養他們從小熱愛中華傳統文化的情感，提高他們對中華傳統文化的傳承能力。

至此，在目標的引領下，筆者在教學中教會學生，通過對古漢字的發展演變以及字形、字義的理解，聯系各人的生活進行聯想，再讓學生通過小組討論等方法進一步理解漢字，最后進行兒童水墨畫創作。這樣就能實現知識與技能，方法與過程，情感、態度和價值觀等目標的統一。學生也通過課堂活動，深入領會了古漢字的含義，學會了將古漢字融于兒童水墨畫的創作方法。這比以往教學中教師畫、學生單純臨摹的方法更能激發學生的學習興趣，對他們未來創造性素質的持續發展也可起到很好的啟發引領作用。

二、課程內容融入本土文化，整合不同學科課程資源

（一）對小學中段學生而言，本課程注重讓他們在認識上提高、在情感上接受、在生活中關注漢字和中華文化，關注水墨畫。（1）讓他們通過關注生活中的人與物，關注本土文化資源，初步學會運用中國書畫中簡單的筆法、墨法來表達自己的感受和認知，從而逐步形成熱愛家鄉、崇尚文明、珍惜優秀傳統文化的態度。這才是兒童水墨畫教學的目的之一。（2）水墨畫教學與語文教學雖學科不同，但文化背景相同。課程注重讓學生學會整體地看待古漢字與水墨畫文化背景，欣賞中國書畫的材質、結構、線條、墨色的特點，提高視覺感知能力，努力讓審美成為學生的生活常態，這是兒童水墨畫教學的又一重要目的。（3）書畫一體，是中華文化的源頭。學生通過對古漢字的字形及變化和由畫成字的歷史的了解，加深了對字、畫的認識，對字義也有了基本的了解。這既便于他們在語文學習中正確理解和書寫漢字，也讓他們對漢字更加熱愛，培養起對中華文化的崇敬感和自豪感。

（二）校本課程的開發注重將語文中的部分漢字知識教學資源與水墨畫教學資源整合運用，將古漢字的形與義融于畫。古漢字在發展演變過程中產生的各種圖樣及它自帶的含義不僅為兒童水墨畫的創作提供了廣泛的創作素材，開拓了學生的視野，而且提高了學生的聯想能力和想象能力。這為他們今后創造力的發展打下基礎。如學生可以通過月、肉的演變過程，來拓展水墨畫的創作視野。最初的甲骨文“”（月）與“”（肉），“”（月）指一輪月，“”（肉）形狀就是一塊肉。倆字最初分別表示不同含義，但由于形狀接近，最后肉字旁與月字旁都演化為今天的月字旁。對于古漢字“”（月），學生可以聯想的范圍更為廣泛，不再僅僅是聯想到月亮，而是拓展到了所有他們可以想象到的與月亮外形接近的事物。

（三）校本課程開發注重與歷史文化、書法資源的整合。從文化角度來看，古人在洞穴中刻畫的符號，慢慢演變形成甲骨文等古漢字，因此它們是中華文化的起源。從材料的選擇上看，中國書畫在傳統材料使用中均需用毛筆、墨、宣紙等傳統材料來表現。因書、畫同源，所以古書畫作品，特別是文人書畫作品，表達的哲學、美學思想往往多具有相通性與一致性。從技法的使用上看，中國書畫技法多有相通、相同處。請學生統一整體地欣賞，便于學生對源遠流長的中華文化接受、理解。

三、課程關注學生年齡特點，推進“三思”教學模式

認知主義代表人物加涅認為，學習新知的過程需要建立在我們已有知識的基礎之上。而大多數小學中段學生之前從未接觸過筆墨紙硯等水墨畫材料，遑論讓他們在短短幾節課內就掌握水墨畫的筆法與墨法。這些對他們來說難度太大。鑒于此，目前的水墨畫教學方法還是以多次臨摹與反復練習為主，或是缺乏文化內涵的簡單的水墨游戲為主。長此以往，這種方法很難調動起每位學生在課堂上的主觀能動性，教學也無法達到學生創造性思維的可持續性發展目標。故筆者認為教學的過程既不是單向輸出、輸入的過程，也不是缺乏文化內涵而浮于表象的玩鬧，而是個體想象、合作研究思考、汲取開放，然后深度思考，最終達到內化創新的過程。在此基礎上，本課程提出小學中段兒童水墨畫“三思”教學模式：教學內容以古漢字促思，教學過程以欣賞、想象初思，通過小組合作研學、練習進行群思，最終達到每位學生能創作完成一幅有自己想法的兒童水墨畫作品的目標。教學過程以重點培養學生能思、會思的能力為教學模式。“三思”教學模式下，學生的學習過程如下圖所示：

“三思”教學模式，建立在人本主義教學思想和個別化教學理論基礎之上，以培養學生的健康心理、藝術素養、文化素養方面的可持續發展能力為核心目標。教學實踐中強調關注每位學生的學習狀態，發展每位學生的獨立思考能力與自主創作能力。

四、課程發展學生自知智力，使用“三方”評價策略

美國心理學家加德納在多元智能理論中提出個人反省智力即自知智力，它指的是個體認識、洞察和內省自身的能力。“三方”評價策略，是本課程在學生活動設計中，運用了學生自我評價、小組互評與教師評價這“三方”相結合的評價策略。此評價設計不僅有助于教師靈活地調控課堂，促進教育教學目標的實現，而且對小學中段學生而言，由于他們身心正處于發展變化的關鍵期，因此此階段既是他們審美發展的關鍵期，也是他們自知智力發展的關鍵期。課程設計中通過學生填寫評價表，將定性評價與定量評價結合，引導與鼓勵學生在教學活動中深入思考問題，內省自身，提升自主學習與協作學習的能力，收到教學事半功倍的效果。如下表所示，每堂課結束后，本課程在學生手冊設計中設有學習過程自評、互評表。在評價表最后，專門設有課程學習結果評價區，引導學生回顧與反思自己的學習過程和學習成果。

課程開發中適當使用課堂教學評價表，不僅對學生學會鑒賞作品成果更有具體指導意義，而且讓學生提前明確了學習過程的要求與目標，使學習過程更具實效。

中國書畫需要在繼承中創新，小學中段兒童水墨畫校本課程的開發，是為了跟上時代潮流，賦予兒童水墨畫教學以新的活力，收到“一石數鳥”的教學效果。本課程以古漢字聯想創作兒童水墨畫的題材為教學主線，以培養學生發散思維、大膽嘗試、自主創新為教學理念，以聯想、想象、獨思、群思、深思，再以水墨材料進行藝術創作與詮釋為教學方法，使學生在初步認識中國書畫知識的同時，增進他們對中華傳統文化的了解與認知，繼而使他們產生對中華文化的認同、熱愛情感，為將來成為中華優秀傳統文化的薪火傳承人打好底色。

參考文獻：

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