體驗視角下的地理類研學旅行課程開發研究

張敏 馬遠軍 劉楊

2016 年 11 月，教育部等 11 個部委聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行作為中小學生的必修課程，這標志著我國研學旅行的發展進入新階段。地理學科以其綜合性和實踐性較強的學科特點成為研學旅行中的“排行兵”。與此同時，體驗經濟時代下游客日益多樣化、個性化的旅游需求也對研學旅行的課程開發提出了更高要求。然而，當前的研學市場在課程開發設計方面，沒有將教育過程和旅游體驗做到深度融合，存在游學分離、重游輕學等現象。基于此，本研究從體驗視角出發，以泰勒的現代教育理論和旅游學領域的體驗經濟理論為基礎，構建研學旅行地理課程的開發體系，開辟體驗式旅游與體驗式教學融合的新思路，也為地理教學提供了一種新型教學模式，以落實鄉村地理教育，提高學生的地理素養。

一、課程目標

體驗視角下的課程目標是教育、地理和體驗三者融合下的綜合產物。具體來說，教育層面為教育的三維目標;地理層面選取地理學科的核心素養作為大目標中的子目標，即區域認知、地理實踐力綜合思維、人地協調觀四個方面。地理核心素養可以與教育三維目標融合后，產生了研學旅行中的新三維地理課程目標（表1）。

由于體驗感的主觀性和綜合性較強，因此，對于體驗層面的目標設定，根據其自身特點而定。結構方面，體驗具有多重層次結構：從時間結構上看，包括預期體驗、現場體驗和追憶體驗，呈現階段性特征。從深度結構上看，體驗呈現出具有一定的層次性，可分為感官體驗、身體體驗、情感體驗、精神體驗、心靈體驗五個層次;從強度結構上看，體驗通常可分解為一般性體驗和高峰性體驗兩個層面。體驗類型方面，美國學者將體驗劃分為娛樂體驗、教育體驗、審美體驗和遁世體驗四個類別。因此，課程目標中體驗層面的目標內容主要包括兩部分：一為體驗的完整性，根據課程主題和外部資源環境，從時間結構、深度結構和強度結構三個角度設定體驗的完整程度目標;二為體驗的豐富性，具體包括體驗類型的豐富性以及感官體驗的多樣性，根據課程內容和活動對象提前欲設體驗豐富性目標。

綜上所述，課程目標的確定應包括教育三維目標、地理核心素養以及體驗感三個方面，針對不同的課程內容和教學對象，制定適宜的課程目標。

二、課程內容

1.課程內容的教育要求

當前我國的研學旅行主要集中于中小學生，針對不同年齡段不同教學對象的認知特點和心理特征，應選擇適宜的教學方式和目標，并注意緊密結合教材（表2）。

2.課程內容的地理體系

本研究通過對研旅基地的實地調研和資料收集，將所涉及的地理課程相關資源匯總為2大主類、12個亞類，并對應相關的課程內容（表3）。

以地理資源為主導的教學內容對應的體驗活動要求以地理學科的基本特點為基礎，分別是實踐性、綜合性、區域性。綜合性要求體驗活動不拘泥于資源本身，要關注和地理環境之間的聯系;區域性要求體驗活動要蘊含區域比較理念，總的來說，體驗活動要從地理資源本身出發，以資源為本，深入挖掘其內涵，充分聯系教材，設計循序漸進的活動方式。

三、課程實施

體驗類課程最重要的環節為課程實施，除了常見的交流訪談、實驗觀測、觀賞游覽等研學方式外，本文還總結了一些體驗性較強活動路徑（表4、表5），一方面，可以通過有效的教學活動使課本內容落地生根，學生對知識的理解也更為深入。另一方面，增強了地理課程的趣味性，也滿足了學生更加多樣化、個性化的體驗需求。

四、課程評價

評價主體方面，教育、地理、旅游各領域研學旅行地理課程的參與者或相關者都可作為課程評價的主體。但教師、學生和家長仍是最主要的課程評價者;評價內容方面，一是從教育、地理、體驗三方面各自目標的完成度給予課程一個綜合性評價。二是對每一環節的融合進行具體性評價，如課程目標的設定是否融合了地理、教育、旅游三大方向;課程內容是否符合不同教學對象的認知特點;課程實施環節的體驗活動帶來的體驗價值大小等，三是多維度原則，指從空間維度、時間維度兩方面進行綜合評價。空間維度評價課程在整體游線中的空間布局和與研學基地配套設施的契合度;時間角度評價課程的階段性影響力。