在種植活動中培養幼兒的探究能力

史美玲

家庭教育奠定了兒童的性格基礎，而團隊環境的熏陶對兒童成長起到重要引領作用。作為兒童成長過程中接觸到的第一個規模化團隊環境，幼兒園對兒童探究能力的培養具有很大影響。

?利用種植活動激發探究興趣

幼兒教育改革針對學齡前兒童的知識擴展需求與身心成長需求，對幼兒園課程做出調整，教師應善于從幼兒感興趣的事物中挖掘隱性教育資源，借助種植活動引導幼兒感受大自然的真實，在潛移默化中提升其探究能力。

種植活動能培養兒童的觀察與思考能力和探究能力。在活動中，幼兒會有各種各樣的問題，隨后還會針對相關問題進行深入探究，調查探索，并獲得教師預設活動目標之外的經驗收獲。比如種植葫蘆后，在首輪采摘中，幼兒會發現葫蘆內部果實分為黑色與白色兩種顏色，教師可以順勢引導幼兒開始深入探究，并提出問題，為什么種子有兩種顏色？幼兒通過探究發現，將種子外層黑色物質去除，便可以看到內部白色部分，最終得到種子發霉變成黑色的結論。教師和幼兒共同研究種植過程中發現的問題，在獲得相關經驗的同時，也可以提升幼兒的探究興趣。

?利用種植環境推動探索積極性

開放和適宜的種植環境是幼兒種植活動順利開展的前提，教師可以通過提供豐富的種植材料鼓勵幼兒在實踐活動中發現問題，進而提升其探究能力。例如，教師可以帶領班里的幼兒參觀幼兒園的種植園地，了解高年級幼兒是如何種植的，并鼓勵幼兒拿出工具參與到勞作過程中，幫助高年級幼兒播種。

在參與種植活動的過程中，幼兒不僅能從高年級幼兒身上學到種植經驗，還會激發其對種植的植物的興趣，幼兒會關注植物的生長狀態，時不時地會走過去看一看種子是否發芽。發現有一小塊地方沒有發芽，會著急地問高年級幼兒怎么回事，是不是沒有撒播到種子，是不是沒有澆到水？幼兒會細心照料著自己參與的種植地。教師要尊重幼兒的想法，為幼兒提供舒適的探究環境，通過引導、支持等手段鼓勵幼兒積極探究。

?利用問題引導幼兒自主探究

兒童發展心理學提出，在幼兒成長期，正面的情感體驗能夠加強幼兒對情感的分辨及獲取能力，幫助兒童提高對自身情緒的控制能力，促進兒童成長。因此，教師應認真對待幼兒提出的每一個問題，借助種植活動鼓勵幼兒動手操作，在實踐中尋找問題的答案，并進一步驗證其提出的問題，提高幼兒的探究能力。

例如，幼兒園在開展種植活動之前，可以借助教師、幼兒、家長“三位一體”的教學模式。教師可以在課堂上先跟幼兒一起探討交流：“現在是春天，是播種的季節，我們的種植園里還是空空的呢，怎么辦？”幼兒們會爭先恐后地說：“我們播些種子在里面。”教師接著問：“播些什么種子呢？”幼兒們根據生活中已有的知識回答土豆、辣椒、黃瓜、韭菜……隨后引導幼兒提出對于整個種植活動的疑問，如“種子來源是哪里”“種子有哪些不同”“通過什么工具進行翻耕”“種子發芽和什么因素相關”等，并且針對以上問題制作種植活動調查表，邀請家長與幼兒以圖文結合的方式一起完成，再根據調查表的內容，共同決定到底種什么植物。另外，在決定完成后，教師還需要準備種植材料，向幼兒強調種植前的一些安全事項。

?利用探索成果激發探索欲望

在新時期發展環境中成長的兒童更善于表達自我需求，但因成長過程中目標培育與集體生活條件缺失，這一代的孩子相對缺乏責任心及在團體環境中的適應能力，需要教師和家長的鼓勵。在幼兒接受教育初期，由于思維還未完全進入規則化，在由教師引領進行的一對多活動中很容易分散注意力，經常會在種植的過程中犯錯誤。面對這種情況，教師應該因材施教，對于態度認真但出現錯誤的幼兒，教師要先從精神層面表揚其態度，隨后向其講解正確的種植方式，引導幼兒用適宜的方法進行探究，在實踐中解決自己提出的疑惑。

同時，教師還應在第一時間對幼兒的探索成果進行評價，將小組內的種植成果統一進行成績評比與成果分享，這樣既能促使兒童在任務的完成中加強目標期待感與責任心，又通過小組榮譽感的養成培養兒童的探索精神，對兒童探索能力的提升有很大幫助。

幼兒園開展種植活動對兒童探究能力的培養具有積極作用。隨著兒童不斷成長，其心理發展也逐漸進入到從家庭好奇向社會好奇的過渡階段，幼兒園應針對兒童不斷發展的成長狀態作出科學合理的引導，促進兒童身心健康發展，培養兒童探究能力與學習能力，為兒童的未來成長奠定堅實穩固的基礎。