玩具車停車場的建造

繆依呈

隨著小班“我的旅行日記”主題活動的深入開展，幼兒園教師常常圍繞車子的名稱、大小、顏色、輪子的數量、車牌是什么、交通規則等開展教學活動，幼兒對日常生活中的小汽車會越來越感興趣，于是教師鼓勵幼兒將自己最愛的玩具汽車帶到班級來展示，并和好朋友一起交換著玩。孩子們將自己最愛的玩具小車帶來班上，但是發現教室里并沒有特別合適的展示柜。同時由于玩具車數量多且大小不一，玩具小車被暫時堆放在“娃娃家”的小桌子上，看上去特別雜亂，而有的幼兒想要玩這些小車時，常常沒有專門的地點，會和“娃娃家”的游戲產生沖突，于是就有孩子萌發了搭建停車場的想法。

第一階段：產生興趣

夏一言站在“娃娃家”的外面，一動不動，轉頭告訴自己的好朋友趙堉森：“‘娃娃家太小了，我們都不能玩車了。我的紅色跑車跑得可快了?！壁w堉森表示贊同：“對呀，我們小區的汽車都停在停車場的，可整齊了?！倍?，夏一言跟正在游戲的同學說：“我來幫這些小汽車建造一個停車場吧！”趙堉森也開心地說：“我們有了停車場就可以把所有的小汽車都停進去。”其余小朋友都點頭同意這個建議。

（一）幼兒經驗與學習

在討論活動中，孩子們就日常生活中常常見到的停車場展開了討論，并能較為全面地講述自己知道的事，語言能力得到了鍛煉。

（二）教師思考與支持

幼兒對停車場十分感興趣，又不知怎樣建立停車場，因而，從幼兒的興趣出發，教師請家長幫忙搜集關于停車場的照片，并制作成小書，投放到班級閱讀區，引導幼兒通過閱讀，了解并豐富關于停車場的知識。

第二階段：建造停車場

黃彥博：我們的停車場一定要大一點，不然車子會放不下的?？墒菦]有多余的桌子了。

趙堉森：直接放在地上的話車子會滾動起來的，而且我們搬椅子時很容易碰到這些小汽車。

趙堉森：還有車位呢，你看我們的牛奶?？空揪拖褴囄?！

黃梓欣：那里地方挺大的，可以停很多車。

說完孩子們就行動起來，分工合作。當孩子將車子擺放在停車場時發現汽車很小，車位很大，浪費了空間。黃彥博提議將這個車位變小一點，隔壁的車位變大一點，大一點的車位停大一點的車，黃梓欣點頭同意并去拿尺來量一量。

（一）幼兒經驗的獲得

1.對大、小有了初步的概念和認知，學會使用工具輔助操作，能將生活經驗運用到實踐活動中去感知物體的長、短，出現問題及時進行調整，能積極尋求解決辦法，并靈活運用已有材料。

2.發展了動手操作能力，能對事物進行觀察、比較，發現其中的相同與不同特征，并進行分類。

3.能感知物體的大小，對其進行排序時遇到困難，同伴之間互相商量討論，并和教師進行溝通，探索解決問題的新方法。

（二）教師行為和分析

支持者：在幼兒幾次嘗試建立停車場的過程中，有許多的困難，但是教師并沒有直接給予幫助。教師更多的是在一旁觀察，在無聲的觀察中鼓勵孩子進一步探究、思索、商量、實踐。

引導者：幼兒遇到自己沒辦法解決的問題時，也會向教師求助，這時，教師就是孩子們的支持者。教師根據自己的經驗，為孩子提供指導意見，如引導幼兒用尺將停車場的線變得更加整齊。

第三階段：完善布置

停車場已經建成了，但是位置比較不方便，孩子們迫不及待地又開始了討論：停車場應該放置在哪里呢？夏一言提議最好是離玩汽車的地方近一點。于是孩子們決定放在進門處，但是孩子每次游戲時常要跑來跑去拿汽車。趙堉森提出把停車場靠著小建構區，那里還有格子，像人民醫院的停車場。黃彥博指著柜子說里面有別的東西，要不要問問老師，把東西放到別的地方去呢？

（一）幼兒經驗的獲得

幼兒發現每個車位上缺少記號，不方便汽車的停放，幼兒能自主地對每個車位按照自己喜歡的方式進行標記。幼兒對于“數”已經有了基本的概念，并能用點點表示，個別能力較強的幼兒甚至可以用序數排序。停車場的環境較為單一，缺少明顯的標記，幼兒認識“P”標記，知道它是代表停車場的含義。

（二）教師的收獲

1.在活動開展過程中，教師應敏銳地感知幼兒的興趣點和需要，并由此為契機，深挖活動價值，鼓勵幼兒繼續探討，通過商議、操作等多種形式將活動深入開展下去。

2.面對幼兒的學習需要，教師應該提升自我專業知識和素養，及時作出反應，順應幼兒的發展。

教師要遵循以幼兒發展為本的課程理念，積極主動地發現幼兒的興趣點，并嘗試以此作為契機，深挖教育資源，并為幼兒提供他們感興趣的材料，支持幼兒進一步探索、發現，形成新的活動模式，讓活動跟著幼兒走，真正落實以幼兒為主的教育理念。