優化低段口語交際教學“三策略”

李亞學

【摘 要】 在低段小學語文教學中，口語交際教學是重點內容之一，通過口語交際教學能夠有效地提升小學生的語用能力。基于此背景，對借助“交際小貼士”，確定交際目標;創設話題情境，培養交際能力;引導互動討論，優化交際過程的策略進行了探究。

【關鍵詞】 口語交際;優化教學;策略

在小學語文教學實踐中，口語表達能力的培養是不可缺少的教學內容，而且在核心素養的培養過程中這項內容也占據了十分重要的位置。那么，立足于部編版小學語文教材，如何才能實現口語交際教學的優化？如何真正提升學生的口語表達能力呢？這也是當前一線語文教師需要關注的熱點問題。

一、借助“交際小貼士”，確定交際目標

所謂教學目標，也就是所有教學活動應當緊扣的核心所在，有了明確的教學目標，才能確保教學的有效性。在部編版語文教材中，口語交際板塊特別增加了“交際小貼士”，為教學目標的明確提供了有力的抓手。“交際小貼士”大多以直接的方式呈現交際目標，因此在備課的過程中，教師可以據此對目標要點進行提煉。

例如，在教學“我說你做”時，由于這是小學生第一次接觸口語交際，所以必須使他們明確具體的交際目標。根據貼士中的要求，可以設計以下教學目標：（1）帶領學生認真觀察插圖，獲得豐富的游戲體驗，學生在游戲的過程中應當做到認真傾聽他人說話、聽清楚指令之后再完成動作;（2）充分利用模擬表演以及互動評價，使學生在這一過程中體會到大聲說話的重要性，進而使聽話的一方能夠聽清楚、聽明白;（3）借助游戲體驗以及鏈接生活等多元的形式，引導學生了解“注意聽、大聲說”是表達過程中有禮貌的表現，而且應當將其運用于日常生活中，既能夠成功地鏈接學生生活，也能夠有意識地糾正學生在日常交際過程中存在的錯誤。這種形式的設計，不僅明確了教學目標，而且對教學目標進行了細化處理，體現了口語交際在語言表達以及教學實踐中的重要價值。

針對第一學段的教學，教材中的提示目標大都會呈現出較為顯著的空泛性特點，需要教師對此進行二次開發，這樣才能夠對目標進行細化，才易于學生理解。同樣以“我說你做”為例，在鞏固“說”和“做”的要求時，我根據教材中所提示的目標自主創編了兒歌：“小嘴巴大聲說，說清楚;小耳朵聽仔細，聽完整。”通過這樣的方式，既能夠有效細化教學目標，也便于學生記憶，同時也可顯著提升口語交際的趣味性。

二、創設話題情境，培養交際能力

對于口語交際而言，可以基于模擬的形式促進學生交際能力的提升，教師有必要在實際教學過程中創設有利于引導學生主動展開口語表達的話題，既能夠使學生快速高效地提升口語交際能力，還能夠使學生將相關知識靈活地運用于現實生活中，進而和他人建立良好的關系。在部編版語文教材中，編排了非常豐富的口語交際話題，例如“打電話”“借鉛筆”以及“自我介紹”等交流類話題，“聽故事”以及“我們來討論”分別屬于講述類以及討論類話題。教材提供的話題都與小學生的現實生活以及這一階段的年齡身心發展特點相吻合，然而在推動學生口語交際水平發展的過程中，仍然需要教師適度拓展，進而優化教學目標，促進學生口語交際能力的進一步提升。

例如，可以在教學中緊扣時令展開口語實踐，對交際空間進行延伸。在九月時，可以緊抓教師節這一契機，引導學生與其他學科教師之間展開有效交流，充分展現學生對于教師的敬愛之情;在十月時，可以緊抓國慶節這一契機，一方面與學生分享節日快樂，一方面可以促進學生之間的情感交流，除此之外，還可以增加和節日相關的知識。很多傳統節日實都能夠引入其中，不僅是為了促進學生之間展開積極的交流，引導學生感受節日氣氛，還可以基于不同的節日有效滲透德育。例如父親節和母親節，要求學生做一些力所能及的家務事，以表達自己對父母的感恩之情，這也是提升學生口語交際能力的另一種手段。

三、引導互動討論，優化交際過程

口語交際的編排不僅體現于專項的交際教學實踐中，還應當滲透于日常教學過程中，所以作為教師有必要結合交際提示，引導學生在日常學習的過程中展開互動評價以有效落實交際目標。

例如，在教學“用多大的聲音”時，可以安排學生展開自主討論，并為學生創設“圖書館閱讀”以及“辦公室報告”兩種不同的情境，用于提示學生基于不同的情境應當選擇不同的音量。討論結束之后再向學生提問：“剛才大家的討論聲音都不大，能說說為什么要這么做嗎？”這樣的舉措不僅落實了口語交際目標，而且在具體的教學實踐中，通過學生的主動參與，成功地內化了交際要點，提升了口語交際的互動性。

對于口語交際這項活動而言，其關鍵核心在于交際，注重的是人與人之間的交流以及溝通，所以，學生不僅要掌握口語交際技能，也要就此樹立正確的交際意識，養成良好的交際習慣，不斷提升待人處事的能力。對于口語交際能力的形成而言，必須依靠具體的交際行動才能夠得以實現，才能夠促進口語交際能力的進一步發展。

總之，在小學語文教學實踐中，必須重視口語交際能力的培養與提升，而且應當將其置于和閱讀、寫作相同的地位，還要結合科學的手段以及多元的教學舉措，為學生打造真實的有利于口語交際的高效課堂。

【參考文獻】

[1]王文梅.試論如何在小學語文教學中指導學生朗讀[J].課程教育研究，2019（19）：62.

[2]孫珊珊.影響小學語文口語交際教學的家庭因素及其對策研究[D].山東師范大學，2018.