基于問題解決的深度學(xué)習(xí)

沈伊丹 王玲玲

摘要：本文主要闡述磁力片項目活動的設(shè)計（包含磁力片項目內(nèi)容的選擇和問題驅(qū)動）、磁力片項目活動的組織（包含磁力片項目活動的問題探究、成果分享和全程評價），幼兒基于項目活動過程中出現(xiàn)的問題，邊探究、邊實驗、邊解決，幼兒在項目活動的過程中基于問題解決而深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項目活動;深度學(xué)習(xí)

項目活動：本文的“磁力片”項目活動特指：以磁力片為操作載體，教師幼兒共同確定問題核心點（如沉浮、滑坡、光影、數(shù)獨、拼圖等），后幼兒根據(jù)興趣選擇自己想?yún)⑴c的項目內(nèi)容，以小組形式自然展開邊探究、邊實驗、邊解決問題的活動。

深度學(xué)習(xí)：本文基于問題的深度學(xué)習(xí)：特指幼兒在“磁力片”項目活動中，能夠積極、靈活的運用材料和已有知識經(jīng)驗探究并解決磁力片的相關(guān)問題，在小組合作解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的知識、展現(xiàn)新的創(chuàng)造、獲得新的發(fā)現(xiàn)，提升問題解決能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、研究背景

積木作為非常實用的游戲材料可以幫助教師進(jìn)行各類活動。積木作為幼兒最喜歡的玩具可以幫助幼兒獲得多方面的發(fā)展。但是積木游戲在我園也存在只作為過渡環(huán)節(jié)材料、教師對幼兒積木游戲關(guān)注少、幼兒玩法單一等的現(xiàn)狀。本文就“磁力片”為主要材料，結(jié)合其有別于其他積木的特性進(jìn)行項目化活動實踐。

基于以上問題，本文提出了“磁力片”項目活動的實踐，通過師幼磁力片問題核心要點的確定，幼兒自發(fā)地實踐、探索和發(fā)現(xiàn)，在不斷游戲、操作、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)磁力片積木材料最大化利用。

二、研究實施

（一）“磁力片”項目活動的設(shè)計

1.項目活動的問題核心——磁力片項目的內(nèi)容選擇

依據(jù)形狀特性、顏色特性、磁力特性、透明特性等四大特性分析其可能給幼兒帶來的探究和知識點。依據(jù)形狀和磁力特點可能有沉浮、滑坡，依據(jù)顏色和形狀特點可能有數(shù)獨和拼圖，依據(jù)顏色和透光性可能有作品和光影這些知識點等開展項目活動。

以幼兒“光影探索”項目為例，幼兒在小組合作探索的過程中幼兒從找不到影子到漸漸地發(fā)現(xiàn)了影子的方向隨著手電筒的移動而移動;幼兒還發(fā)現(xiàn)磁力片離手電筒越近影子越大，離得遠(yuǎn)影子就變小;磁力片的顏色不同，光的顏色也會變化。

2.項目活動的問題驅(qū)動——磁力片項目的探索導(dǎo)向

項目化的活動是通過問題引發(fā)幼兒對磁力片的思考和探索，教師提出問題引發(fā)幼兒的思考和實踐探索，幼兒經(jīng)歷探索實踐的過程獲得知識和經(jīng)驗。同時該問題是具有驅(qū)動性的能夠讓孩子主動投入活動，并且能夠形成不同的探索過程和結(jié)果。

以磁力片“沉浮”項目為例，教師提出的問題是“磁力片是沉下去的還是浮起來的？”孩子們多數(shù)認(rèn)為是沉下去的，但經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)磁力片竟然是浮起來的;幼兒又產(chǎn)生疑問“怎么樣才能讓磁力片沉下去？”他們嘗試在磁力片上面加?xùn)|西，網(wǎng)上疊加磁力片的方法;接著孩子們又產(chǎn)生問題“立方體的磁力片是沉下去的還是浮起來的？怎么樣讓他沉下去？

（二）“磁力片”項目活動的組織

1.結(jié)合項目的問題探究——磁力片項目的層層推進(jìn)與發(fā)展

磁力片項目化活動是具有問題探究性的實踐是幼兒根據(jù)真實問題而出發(fā)的，幼兒結(jié)合項目不斷深化的問題探究就是深度發(fā)展的過程。

以幼兒對“滑坡”的問題探究為例，幼兒在實踐探究的過程中從怎么都搭建不好一個滑坡到慢慢形成滑坡的搭建到建造出了各種各樣坡度的滑坡，幼兒還在滑坡上進(jìn)行小球滑坡速度快慢的實驗，但小球經(jīng)常掉在地上幼兒幼兒還是搭建不會讓小球掉地上的滑坡，再是好玩的滑坡，到最后孩子利用磁力墻面建構(gòu)了一個空間滑坡。這是幼兒在探究過程中的一個深度學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的歷程。

2.基于問題的成果分享——磁力片項目的深深內(nèi)化與表現(xiàn)

磁力片項目化活動和其他類型活動的區(qū)別是要公開自己的基于問題探究后形成的成果，并和同伴進(jìn)行交流，成果分享的結(jié)果必然是幼兒在項目化活動過程中問題解決的成果。

在關(guān)于“創(chuàng)意數(shù)獨”項目的探究過程中，幼兒就數(shù)獨思路在集體面前進(jìn)行分享時，是幼兒自己在經(jīng)歷多次探究后總結(jié)出來的結(jié)果，經(jīng)過了問題驅(qū)動、實踐探究更是上升思維的考量，是幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和反饋。

3.反映破難的全程評價——磁力片項目的時時反饋與調(diào)整

磁力片項目化的全程記錄性評價是對幼兒項目化活動價值、過程、幼兒思維進(jìn)階、幼兒深度學(xué)習(xí)的全面評價，反應(yīng)幼兒項目活動的“破難”過程。

以磁力片的“拼圖”項目為例進(jìn)行全程性的記錄評價和分析中我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒一共經(jīng)歷了五次的失敗和經(jīng)驗總結(jié)后的探索，而過程性的記錄和評價，體現(xiàn)了幼兒深度學(xué)習(xí)的過程，深度學(xué)習(xí)必定是一個有過程的探究學(xué)習(xí)。

三、研究成效

基于問題驅(qū)動的磁力片項目活動，幼兒深度學(xué)習(xí)更具聯(lián)系與建構(gòu);基于問題解決的磁力片項目活動，幼兒深度學(xué)習(xí)更具理解與批判;基于問題導(dǎo)向的磁力片項目活動，幼兒深度學(xué)習(xí)更具思維與創(chuàng)造。

走向深度學(xué)習(xí)的磁力片項目化活動優(yōu)化了操作材料。材料的三大深度優(yōu)化：

1.材料從單一使用到多樣結(jié)合使用的優(yōu)化;

2.實現(xiàn)了材料從淺玩向深玩的優(yōu)化;

3.積木材料與教學(xué)游戲活動的整合實施的優(yōu)化。走向深度學(xué)習(xí)的磁力片項目化活動提升了幼兒的能力。小組合作的方式提升了幼兒的溝通與合作能力;真實情境的問題驅(qū)動幼兒問題解決能力;自主自由的探索氛圍使得幼兒創(chuàng)造和思維獲得發(fā)展。

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