高效學習，全面進步
——初中數學高效課堂創建的有效措施

廣東省廣州市番禺區市橋星海中學 吳志敏

初中階段的學生他們正處于自己人生的高速發育階段，面對新鮮的外界事物總有自己的看法和觀點，其行為不確定性、思維的跳躍性都將直接影響各科知識學習程度，作為教育工作者，我們常常用“童心未泯”一詞來形容他們，但是，我們不得不面對的一個問題就是，如果一直放手讓學生的思維影響著他們的學習效率，那么他們的學習成績將會直線降低。筆者身為初中數學教師，常常會發現學生因為數學知識的抽象和枯燥性形成各種各樣的教學問題，課堂教學效率低下且低質。針對這個問題，結合當下貫徹與落實的初中數學課堂教學改革，筆者認為我們必須改一改傳統的課堂教學模式，讓初中數學課堂教學變得高效起來，借助全新的教育教學理念和方式，在激發學生學習興趣的同時調動他們的學習積極性，以下是筆者的淺識拙見。

一、初中數學“雙師教學”

初中數學的“雙師教學”是指利用信息高速傳輸的互聯網，由優秀的數學教師進行網絡在線授課，課堂教師進行知識輔助講解，打破初中數學傳統教學模式的“一言堂”，課堂的主導變成了可能遠在千里之外的名師，而課堂教學的作用從之前的教學主導變成了教學輔助，幫助學生答疑解惑，鞏固知識，在學生聽完網絡直播教學后進行知識的講解和答疑。在初中數學日常教學中應用此種模式可以讓學生接觸名師課堂，從而逐步轉變自己數學知識的學習思維，打開他們“淤積”許久的知識堵塞道路，在調動學生學習熱情的基礎上，完成數學知識的高效學習。“雙師教學”還可以讓我們學習到業內名師的課堂授課方法，提升自身教學水平，一舉三得。

例如：在教學《二次函數的面積最大值》一節時，筆者提前利用學科交流平臺聯系到一位公認的數學學科“大牛”，經過數次協商，該老師同意為筆者所在班級的學生進行一次“一對多”的在線授課。在知識講解開始前，筆者發現“主講人”并沒有直接“點題”，而是借助幾道中考中的數學例題作為切入點，引導學生重視本節內容，隨后利用事先準備好的課間進行動態演示，最后引入本節知識的講解過程，加深學生對于“二次函數面積最大值”的解答方式的印象。在斷開連接后，筆者則是進行本節知識的提問，找到學生的疑問點進行鞏固，幫助他們快速消化，高效學習。

二、初中數學“微課教學”

微課教學模式是近年來剛剛興起的一種多媒體課堂教學模式，該模式一經推廣就以其知識講解短小干練、知識再現形象生動獲得了無數數學教師和學生的喜愛。大量初中數學教師經過實際教學證實，微課教學模式對于初中數學課堂教學的趣味性有著明顯幫助，學生再也不會因為枯燥、無味的數學知識講解而逐漸喪失對數學知識的喜愛，這對于提升學生的學習主動性和知識理解效率有著一定的促進作用。

例如：在《旋轉中的半角模型證明三條線段的數量關系》一節的教學過程中，筆者借助教室的多媒體設備播放了“旋轉中的半角模型證明三條線段的數量關系”的講解片段，讓學生進行課程學習，其中詳細講述了半角模型中三條線段的數量關系。在教學視頻結束時引出了一道課后習題：假如旋轉中的半角模型中一條線段長度發生了變化，那么其他兩條線段會發生怎樣的變化？假如旋轉的頻率發生變化，半角模型的變化又會是怎樣的？學生根據問題進行了思考和討論，最終得出了問題的答案。

三、初中數學“生活教學”

初中數學知識教學一方面是為了給學生更高階段數學知識的學習打下扎實的數理知識基礎，另一方面是通過初中數學知識的學習逐步改變學生生活中的一些狀態，可以說初中階段數學知識的教學目的更多是偏向于學生在學習過程結束后達到“學以致用”。所以，在初中數學教學過程中，我們應該將教材知識與實際生活緊密結合起來，讓學生充分認識到學習數學的重要性，當然，在教學過程中還應該注意培養學生的探索精神，引導學生進行知識的思考。

通過這種結合生活的習題練習，可以將抽象的數學習題訓練以具體的生活實踐展現給學生，不僅促使學生用生活經驗掌握了數學概念，還幫助學生在生活中探索數學理論，從而使學生對數學知識形成更加清晰的認知，同時也加深了學生對所學知識的印象，進而促成了高效課堂的創建。

總而言之，作為初中數學教師，我們應該不斷革新教育教學理念，讓更多先進的教學手段進入課堂教學中，從而完成“高效學習，全面進步”的目標，讓學生的多項能力在教學中得以培養和發展，促成他們的全面健康成長。