法國高中歷史教科書視域中的中國改革開放形象

楊 姍

法國中小學教育與國家教育政策導向之間的關系非常緊密。國家直接控制學校教育，教育部統一制定教學大綱，各大出版社根據教學大綱編纂教科書，在全法范圍內推行，同年級學生按照共同的教學大綱和教育目標接受相同的教學內容。學校課程是國家向青少年傳授知識的核心渠道。法國教科書體現著國家意志，體現著國家對重大問題的認識，體現著國家對中小學生思想認知和價值觀念塑造的基本導向。歷史和地理是法國公民教育的兩門基本課程，在高中階段，兩者合并為一個科目“歷史地理”，一般由同一名老師教授。“歷史地理”課具有濃厚的政治色彩，政治制度、意識形態、社會結構、歷史傳統、社會發展和價值理念等皆在教科書的編寫框架內。“歷史地理”教科書按國別和區域介紹不同國家的歷史地理情況，希望通過不同國家的對照，讓學生理解不同國度的差異。

近年來，法國教育部在制定教學大綱時，逐步加大對中國的介紹力度，中國在法國教科書中所占比重越來越大。筆者通過研究法國兩大教科書出版社Magnard 和Hatier 于2014—2019 年間出版的數本《歷史地理》教科書發現，有關中國的內容越來越豐富，知識點越來越多，其中對中國改革開放的敘述和評價日益成為教科書聚焦的重點和熱點問題。可以說，法國教科書正塑造起一個中國改革開放的形象。研究法國高中《歷史地理》教科書有關中國改革開放的敘述，了解法國教科書的編纂原則以及敘事特征等，有助于探查法國關于中國問題的立場和觀點，有助于透視法國國家意志對高中生認識中國的價值引導，有助于了解“他者”對中國改革開放的認知和評價。這對于中國在國際舞臺上更好地塑造國家形象是有學術和實踐價值的。

一、法國教科書關于中國改革開放歷史敘事的資料來源及其特點

系統透視法國教科書中關于中國改革開放歷史敘述的資料來源情況，可以探查教科書編纂的價值傾向和深層邏輯。

高中《歷史地理》教科書關于中國改革開放的文字資料，有將近50%的內容來自報紙。其中，法國的報紙又占很大比重。法國是受啟蒙運動長久影響、具有較濃厚人文色彩的國家，報紙無論是在政治理念還是編輯傾向上都體現出各自鮮明的特點，而且內容豐富。在敘述中國改革開放問題時，作為資料來源的法國報紙大致有《世界報》《解放報》《回聲報》《費加羅報》《法蘭西西部報》《巴黎人報》《十字架報》。除了選取法國最重要的全國性報紙以及具有重大影響的地區性報紙之外，教科書還選取了中國的《人民日報》《環球時報》《中國日報》等部分內容。

教科書資料的另外一大來源是法國的歷史、地理、經濟類的專業期刊文章。歷史類期刊如《歷史文集》（Les collections de l’histoire），地理類期刊如《海外冊集》（Les cahiers d’outre-mer），經濟類期刊《資 金》（Capital）、《經 濟 變 換》（Alternatives économiques），國際問題研究類期刊《外國政治》（Politiques étrangères）、《國際通訊》（Courrier international），以及綜合類刊物《規劃雜志》（La revue du projet）、《快報》（L’express）、《法國文獻》（La documentation fran觭aise）等。此外也有中國的《中國新聞周刊》和《北京信息》等。

教科書還從對中國問題具有深入研究的學術著作以及博士論文中選取資料，作者一般是法國著名的中國問題研究專家、漢學家以及中國旅法學者。

圖1 法國Magnard 和Hatier 出版于2014—2019 年的教科書中關于改革開放后中國的資料來源

另外還有法國國際問題、歷史地理相關科研機構的研究人員通過網絡發表的評論和分析文章，如“太平洋學院”官網、“對話”官網、地理知識傳播與教學網站geoconfluence 等等，法國電視臺如法國信息頻道、法國2 頻道、法國24 頻道等的官方網站發表的評論文章。教科書還選取了中國及世貿組織領導人發表的關于中國改革開放演說等。

綜上所述，法國高中《歷史地理》教科書的資料來源具有三個顯著特征。一是主要來源于中法兩國權威報紙和專業文獻。這類報刊文獻一般較為理性、嚴謹、客觀，其讀者群基本是社會中上層的精英人士。二是注意選取不同政治傾向的資料。教科書編纂委員會盡可能從不同政治傾向的比較中得出他們認為客觀的結論，避免認識偏頗。三是編纂指導思想雖然來自政府，受到政府的嚴格控制，但在內容選擇和編寫方法上，又呈現出尊重史實、權威科學、多元開放、啟發包容等特點。

二、法國教科書對中國改革開放歷史成就和局限性的評價

法國高中《歷史地理》教科書通過對中國改革開放若干理論和實踐問題的剖析，建構起有關中國改革開放的歷史敘事模式，呈現出教科書視域中的中國改革開放形象，折射出法國國家意志對中國改革開放歷史成就和局限性的認識。

（一）“強”話語的使用

法國高中《歷史地理》教科書正面評價了中國改革開放的歷史成就，認為改革開放塑造了新的中國形象，中國成為對人類做出歷史性、全球性、長遠性貢獻的東方大國。教科書善于用數據展現中國經濟發展的巨大成就。法國的教科書更新較快，每年依照新的教學大綱編寫，編寫過程中吸收最具時效性的數據。在2019年9月份新學年使用的新版教科書中，數據更新到了2019年當年。“從1979至2017年，中國的國內生產總值實現了年均增長率9.4%，1980至2017年間增長了12倍”。①Anne VANACORE & Véronique ZIEGLER，Géographie（1re），Hatier，2019，p.262.“2019年上半年，雖然中國的經濟正在經歷30多年來最大程度的放緩，但增長率仍然高達6.6%”。②Vincent DOUMERC，Histoire-Géographie（1res），Magnard，2019，p.296.此外，教科書使用了生動詞匯來描繪改革開放后的中國形象嬗變，指出中國從“世界作坊”發展到“世界工廠”又變成了世界性“強國”。③Anne VANACORE & Véronique ZIEGLER，Géographie （1re），Hatier，2019，p.262；Guillaume BOUREL &Marielle CHEVALLIER，Histoire（Tle），Hatier，2014，p.192.

“強”是法國教科書評價改革開放以來中國發展時使用的重要話語，這應該受到中國對發展道路自我評價的影響。十九大報告中正式采用了“強起來”的說法，指出“中國特色社會主義進入新時代，意味著近代以來久經磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，迎來了實現中華民族偉大復興的光明前景”。④習近平：《決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，人民出版社，2017 年，第10 頁。較之于以往在中共黨史敘述中經常采用的經典話語“站起來”和“富起來”，“強起來”是標示中國發展成就更高層次的話語，說明中國發展已經超越作為前提的“站起來”和滿足較低層次需求的“富起來”，躍進到更為高級的水準上。用“強起來”進行自我評價，體現出中國共產黨對中國發展水平自我認知和自我評價的新動態。

但是，在中國自我認知之外，還應了解世界其他國家是怎樣看待中國的自我認知的。他們認可中國的自我認知和評價嗎？法國教科書修訂更新的周期較短，并且十分注意吸收新知識和新說法，每次修訂都參考大量新的文獻。2018 年有關中國問題的修訂，就參考了2017 年中國共產黨十九大的新概念和新論述。教科書顯然注意到了“強起來”的概念，將“強”字作為認知中國的新話語。這就意味著，法國教科書認可中國已經成為強國的判斷。

雖然十九大文獻和法國教科書都使用了“強”字，但是，雙方對“強”字內涵的解釋又不盡相同。十九大文獻首先構筑起宏觀的歷史時空坐標系統，“強”字就是在這樣宏大的歷史背景中“出場”的。十九大賦予“強起來”三個坐標：一是中華民族歷史發展的坐標。從歷史回溯的角度說，“強”是久經磨難的中華民族在站起來、富起來的基礎上又一次歷史性飛躍。從歷史展望的角度說，正是在“強”的基礎上，迎來了中華民族偉大復興的光明前景。二是科學社會主義歷史發展的坐標。“強”意味著科學社會主義在中國煥發出強大生機活力，意味著對經典社會主義的超越。三是走向現代化的坐標。“強起來”開辟了中國現代化的有效途徑，給世界上那些既希望加快發展又希望保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇，為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案。總之，在中國的自我認知中，“強”代表著整體國家力量的強，是宏大的和全方位的，連接著中國發展的歷史、現實和未來。

而法國教科書對“強”話語的使用，顯然不如中國主流文獻中的“強”話語更立體化。就內涵而言，法國教科書雖然同樣認定中國總體實力已經走向強大，但是，卻并未在“強”字概念之中緊隨著羅列中國“強”的表現。更值得注意的是，法國教科書論述中國之強，也是預先構筑了一個坐標系統的。而這個坐標系，較之于中共構建的上述宏大的坐標系，就顯得狹窄和單薄了。從“世界作坊”到“世界工廠”再到“強國”，顯然，這更多地是在“中國制造”的意義上使用“強”這個概念的。這就大大窄化了“強”字的內涵。兩相比較可以看出，中國是在更為立體化的坐標系上使用“強”這個概念的，內涵更為豐富，更為根本性的是，中國使用“強”字帶有更高層次的政治話語，既有形而上的抽象論述，又有形而下的具體羅列。既有當下能夠體會的具體內涵，又有豐富的想象空間。語言的能指和所指之間的關系緊密而富有張力。但法國教科書基本是在形而下的層面使用“強”這個話語的，更多的指代中國制造業的發達程度。除此之外，很難看出其中蘊含著哪些更為豐富的其他含義。

法國教科書編委會接觸到諸如十九大報告等文獻，因而不會不知曉中國使用“強”字的坐標和內涵，但仍然改變了中國對“強”字的使用方式，將“強”窄化到“中國制造”的意義上。筆者沒有確鑿的資料依據來解釋這個問題，在此只能稍作分析。任何國家形象都不是空洞的，背后都有具體的物質承載，甚至可以說，首先體現為具體豐富的物質形象。具體實在的物質基礎對國家形象塑造影響極大。外國人感知中國，不是僅僅通過中國語言或者中國logo 來實現的，具體的物質載體可能更能引發外國人對中國的關注，更能影響他們對中國的看法。一言以蔽之，人們首先是通過實在的物質來感知國家形象的，與語言的力量相比，也許物質力量起到了更為根本性的作用。新中國成立70 年特別是改革開放以來，中國制造取得了舉世矚目的歷史性進步，這恐怕是給外國最為直接的感知之一。改革開放以來，中國制造門類大大豐富，制造體系更加健全，從造打火機的“世界作坊”，發展到造柴油機的“世界工廠”，再躍進到造高鐵、火箭、大飛機的制造業“強國”。中國制造遍布世界大部分角落，這是外國人最容易感知的。從近年來中美貿易摩擦等現實問題也不難看出，“中國制造”的自我塑造和闡釋問題，連同現實的物質基礎，在很大程度上影響著外國對中國的認識。

現代制造強國顯然離不開科學技術的支撐。法國教科書觀照到科學技術與中國制造的關系，注意到中國改革開放以來科學技術發展的政策和成就。教科書專門列舉了中國改革開放進程中科技發展的一個鮮活的案例。在Magnard 出版社2016 年版的高中二年級《歷史地理》學生用書中，收錄了若爾丹·普利亞（Jordan Pouille）撰寫的《中關村——中國制造的硅谷》一文，指出，“一位科學院研究員在訪問加利福尼亞后，有了在中國仿建“硅谷”的想法……20 年后，作為學生的中關村，已經在高科技公司引進力度上，超過了它的加利福尼亞老師”。①Vincent DOUMERC，Histoire-Géographie（1res），Magnard，2016，p.197.中關村這類中國科學技術“地標”已經納入法國教科書的視野。

受到中國近年來無論是官方還是民間高頻度使用的“復興”話語影響，法國教科書也相應地使用了類似的話語。法國教科書采用的“中國回歸”（retour）一詞，大致相當于中國常用的“復興”。在中國語境中，中華民族偉大復興是有著特定內涵的提法。法國教科書對中國復興做了自己的闡釋。Hatier 2014年版高中三年級《歷史》教科書中引用法國研究院顧問多米尼克·莫伊西（Dominique Moisi）的說法，指出中國的“回歸”意味著在長達兩個世紀之久后，中國重回它曾經所處的中心的歷史地位……而在新時代它所依靠的是其取得的卓越的經濟發展。這一發展不是來源于其自然資源，而是來源于它的生產力和創造力。①Guillaume BOUREL & Marielle CHEVALLIER，Histoire（Tle），Hatier，2014，p.190，p.193，p.189，p.191.

在歷史上，法國很早就展開了對中國的認識和研究，“中國復興”對法國而言不是陌生話語。他們了解中國歷史上曾經有過的興盛，因此也就不難理解“復興”的意味。在當代法國學者的頭腦中，似乎仍然印有法國歷代知識分子對中國歷史和文化的“固有印象”。法國早在17 世紀路易十四時代就有傳教士訪華，翻譯了大量中國典籍，當時寫就的《中國現世新志》《中華帝國全志》等向法國介紹了燦爛的華夏文明，18 世紀的歐洲掀起了一股“中國熱”。在經歷了近代兩個世紀的衰落后，中國的重新崛起在法國人的潛意識里似乎是理所應當的，至少是易于理解的。教科書認為中國的復興具有深厚的歷史淵源和必然性。

在首肯了中國“強”起來的基礎上，法國教科書論證了強起來的中國在世界舞臺上的作用。教科書匯總了不同來源的資料，從不同角度闡釋了強中國與世界的關系。

第一，關于中國在世界經濟舞臺上的作用與形象。Hatier 2014 年版高三《歷史》教材中選用了一幅2011 年在法國“國際通訊”網上發布的漫畫。②Guillaume BOUREL & Marielle CHEVALLIER，Histoire（Tle），Hatier，2014，p.190，p.193，p.189，p.191.漫畫顯示，中國持有歐元區公共債務總額的7%，持有美國外債的22%。歐洲、美國經濟背后有中國力量，中國在支撐著世界經濟。

第二，關于中國在世界政治舞臺上的作用與形象。教科書從地緣政治的角度闡發了中國形象，指出中國在世界地緣政治舞臺上發揮了重要作用。對于中朝關系，上述教科書指出：“中國近年來迅速崛起為具有巨量國際經濟聯系的巨型經濟大國，并且由此具備了規模和可有效能遠非先前可比的國際政治影響資源……中國遲早將成為對東部緊鄰的朝鮮半島影響最大的國家，盡管它正面對著朝鮮核問題帶來的艱難和挫折。”③Guillaume BOUREL & Marielle CHEVALLIER，Histoire（Tle），Hatier，2014，p.190，p.193，p.189，p.191.對于中非關系，該教科書認為“中國正扮演著能夠深刻影響世界走向的強大力量的角色”。④Guillaume BOUREL & Marielle CHEVALLIER，Histoire（Tle），Hatier，2014，p.190，p.193，p.189，p.191.對于中美關系以及正在進行的貿易摩擦，Magnard 2019 年版高中二年級《歷史地理》教科書指出，2018 年和2019 年，中國與美國的貿易緊張局勢證明了“中國日益增長的重要性”。⑤Vincent DOUMERC，Histoire-Géographie（1res），Magnard，2019，p.286.

第三，關于中國在世界文化舞臺上的作用與形象。Hatier 2014 年版高三《歷史》教材中指出，中國軟實力的發展是構成當今中國形象的重要因素。中國舉辦奧運會、世博會等國際性大會，中國的文化產品，孔子學院，海外華僑等，都為推動文化傳播發揮了巨大作用。

（二）法國歷史教科書最大的困惑：社會主義市場經濟

中國改革開放最大的制度創造和體制變遷，是建立了社會主義市場經濟體制。按照中國的經典解釋，社會主義市場經濟是市場經濟與社會主義基本制度的結合。市場在國家的宏觀調控下對資源配置起決定性作用。中國還對宏觀調控的內涵做了解釋。社會主義市場經濟體制概念范疇內的宏觀調控，本來僅是指政府利用法律、政策、行政等手段調整經濟關系，其目的是保證經濟健康發展。宏觀調控被稱為“看得見的手”，市場被稱為“看不見的手”。市場調節和宏觀調整的關系，按照中共十八屆三中全會的最新說法，市場起決定性作用，宏觀調控起輔助作用。

但是，這些道理是令法國教科書難以理解的。法國教科書對社會主義市場經濟體制范疇內的諸多理論問題存在困惑，主要是：一，宏觀調控到底是什么？二，市場經濟本來建立在私有制基礎上，但社會主義市場經濟體制怎么會建立在公有制基礎上？這“兩大困惑”轉化成教科書敘述中的“三大誤解”。

一是宏觀調控被無限放大，上升為一種政治模式，被曲解為政治統攝論。本來，中國社會主義市場經濟范疇內的宏觀調控，只是調節經濟運行和經濟關系的手段，雖然其主體是政府，但是，宏觀調控僅用來調整經濟行為和經濟關系，而不是調整其他政治和社會關系。法國教科書有一種誤解，認為宏觀調控是全能政治和全能政府的體現，宏觀調控可以溢出經濟領域的邊界，宏觀調控是高度集中的政治體制的表現，高度集中的政府可以調控國家生活的一切領域。

二是社會主義市場經濟體制是一種“反主流”的模式。教科書認為，社會主義市場經濟體制確實給中國帶來繁榮，但是，這種體制具有非主流性，相對于西方傳統思想和目前流行的理論，社會主義市場經濟體制是非主流的，但中國“總是在力挺著與西方思想相去甚遠的政治模式。”①Guillaume BOUREL & Marielle CHEVALLIER，Histoire（Tle），Hatier，2014，p188.

三是認為社會主義市場經濟體制的兩大要素“社會主義”和“市場經濟”是相互矛盾的。在Magnard 2019 年版高二《歷史地理》教科書的課后思考題中明確列出一個問題“為什么說中國的社會主義開放與自由經濟體系是自相矛盾的？”②Vincent DOUMERC，Histoire-Géographie（1res），Magnard，2019，p.279，p.279.這實際上也是社會主義市場經濟體制認識中“老大難”問題。

當然，雖然法國教科書對社會主義市場經濟體制存在嚴重的誤解和誤讀，但是，它畢竟看到了社會主義市場經濟體制屬于“自由市場”的一面。這種認識是放在歷史比較的視野中通過歷史比較獲得的。Magnard 2016 年版高二《歷史地理》教科書指出，“1978 年，毛澤東的繼任者鄧小平展開了雄心勃勃的四個現代化計劃，中國對外國資本開放。雖說中國的經濟仍然處在國家的控制之下，但是它正一步步的變得自由，即‘社會主義市場經濟’”。③Vincent DOUMERC，Histoire-Géographie（1res），Magnard，2016，p.201，p.201.法國教科書看到了社會主義市場經濟體制“自由市場”的一面，也就抓住了社會主義市場經濟體制的主流和本質。從這一點上說，法國教科書雖然對社會主義市場經濟體制存在大量誤解，但是畢竟沒有偏離最為本質的部分。

在此基礎上，法國教科書闡發了中國堅持社會主義市場經濟體制的決心。Magnard 2019 年版高二《歷史地理》教科書在論述2018 年中共慶祝改革開放40 周年大會時指出，“這位北京的強硬人物在紀念由鄧小平提出的改革開放四十周年紀念會上，發表了眾人期盼的演說，他承諾要繼續開放，要在這次大會上重申中國共產黨的中心地位，保障‘社會主義市場經濟’模式”。④Vincent DOUMERC，Histoire-Géographie（1res），Magnard，2019，p.279，p.279.從這段論述不難看出，法國教科書敏感地捕捉到了社會主義市場經濟體制對中國改革開放的基礎性意義，社會市場經濟體制，已然成為外國人觀察中國的重要維度。

（三）關于中國改革開放的缺陷和不足

在展現中國改革開放成就的同時，法國教科書也用很大篇幅指出了中國改革開放的缺陷和不足。

首先，中國改革開放后的發展是不平等的加劇。一是改革開放在地域間的不平衡。中國經濟增長的空間集中在沿海線上，沿海省份飛速發展，諸如以上海、深圳為中心的經濟帶，這些地區創造了62%的國民生產總值，聚集著85%的國外直接投資以及43%的人口，而它們只占據中國領土的14%。⑤Vincent DOUMERC，Histoire-Géographie（1res），Magnard，2016，p.201，p.201.中部尤其是西部地區卻表現出“不發展”的狀態。二是城鄉之間以及城市內部存在著不平等，城市人口更能夠得到社會性住房及各項社會保障，農民以及農村退休人員是最貧困、最弱勢群體。同時，戶口制度限制著從農村遷移到城市的勞動人員享受城市的各項保障，其子女教育問題也面臨很大的困難。三是由于長期的計劃生育政策及中國傳統思想，中國呈現出性別比例失衡的狀態。

其次，中國的快速發展給資源和環境造成了很大的壓力。教科書從中國面臨的資源和環境壓力、中國對內外環境政策的兩面性以及群眾的反映等方面談論了環境資源問題。科教書指出中國的人口與自然資源配比之間的嚴重不協調：中國擁有全世界18%的人口，占全世界15%GDP，消耗23%的資源，而只擁有全世界5.8%的水資源以及8.5%的可耕種土地。⑥Anne VANACORE & Véronique ZIEGLER，Géographie（1re），Hatier，2019，p.274.中國的農業面臨巨大的挑戰，人口增長和城市化進程使可耕種土地減少，農業就業不足，農藥和化肥的使用量是全世界平均水平的兩倍。在沿海發達地區，人口的過度膨脹一方面增加了自然災害下的受損度，另一方面增加了由于人為對行業標準不遵守而造成的工業、技術災害。

教科書指出，發展帶來的空氣、水以及土壤污染非常嚴重。面對各種災害的擴大化以及人口增長的壓力，政府自90 年代起開始重視環境保護。目前，國家26%的電能是由新能源生產。至2016 年，中國的風能電站發電量已是美國的3 倍多，占全世界風能發電量的三分之一，中國的光伏發電能力也已居世界前列。而中國“一帶一路”政策資助建筑的1600 個項目中，將近一半是煤炭火力電站，①②③Anne VANACORE & Véronique ZIEGLER，Géographie （1re），Hatier，2019，p.279，p.258，p.258.由此指責中國政策的雙重標準。教科書還對國家關于環境保護政策的制定以及地方政府落實相關法律的情況進行了評論。以上海為例，Hatier 2019 年版高中二年級《地理》教材引用了2017 年《回聲報》的一段文字材料，指出中國政府制定了長遠規劃：“至2035 年，上海市的人口控制在2500 萬左右，建筑用地面積不超過3200 平方千米……根據這一規劃，上海市政府將會推進更加環保的綠色建筑，嚴格監管水、土壤、空氣的質量……優先發展公共交通。”②同時，還引用了2017 年4 月12 日《法蘭西西部報》的一篇報道，指出，據中國環境保護部觀察員揭露，上海市有800 家于2013 年被勒令關閉的企業仍然在營業，他們為了保證就業和收入睜一只眼閉一只眼。③在環境污染問題上，這些教材還進一步觀察了中國的社會反應，將中國民眾面對空前的污染，以及通過訴諸司法抵制污染的情況呈現出來。

最后，教科書注意到中國改革開放帶來的國際關系問題。比如，中國發展受到周邊一些國家的敵視。中國與一些石油和天然氣儲備豐富的國家締結關系等等。教科書指出，在東北亞地區“珍珠項鏈”項目的建立，使得中國能夠擁有足夠的原材料供應，從而使其能夠保持區域的領導地位，但是中國地位的上升又重新激起了與日本、越南、菲律賓的緊張關系。

三、關于異國教科書編纂問題的思考

從法國教科書有關中國改革開放的敘述看，法國教科書編纂人員存在著一定理論誤讀和話語隔膜。自從新中國成立以來，中國善于理論總結和理論反思，原創性地提出了大量史無前例的理論主張，創造了豐富的意識形態來解釋發展道路的合理性和正當性。法國本來是一個具有極高哲學思辨能力和理論原創能力的國度，對社會歷史發展本來有著深刻的思考和理解能力，但是，中國豐富的理論創造依然令法國理論界包括教科書編纂人員應接不暇。由于對大量具有東方特色的話語存在著隔膜，法國教科書編纂委員會編寫的教材必然會對來自中國的理論創造產生諸多誤判，導致學生誤讀。

解決這個問題固然需要在純粹理論譯介和研究方面努力，但是，真正認識一個國家，需要對這個國家的文化傳統、歷史發展和現實狀態進行深入了解，不僅需要從學理層面努力，最好能夠到這個國度中生活一段時間，缺少實踐經驗的異域道路需要親身體會，需要身臨其境長時間感知才能透徹理解。

從另一個角度說，中國在塑造自身形象的時，也要注意充分解釋中國社會歷史發展中重大的理論和現實問題，解釋那些在人類歷史發展過程中從未有過的嶄新問題，特別是那些通過顛覆性創新而獲得的嶄新事物。中國共產黨堅持馬克思主義中國化的基本理念，不斷進行理論創新以引領實踐發展，這是被實踐證明了的有效途徑。在這過程中，會涌現出與經典馬克思主義不同的馬克思主義中國化的理論成果。這些理論成果是從中國文化和實際出發而得出的，而對中國實際和文化缺乏了解的外國人往往不能及時充分理解。法國教科書對社會主義市場經濟體制表現出的困惑就是典型的案例。碰到這類容易引起困惑和誤解的重大問題，中國需要主動發出自己的聲音，向國際社會做好解釋工作，通過理論闡釋和實踐活動，說明社會主義市場經濟體制到底是什么，有什么優勢，引領中國取得了何種成就。要通過扎實解決一個個的具體問題，主動塑造良好的中國形象。

教科書的性質和功能極為特殊，具有權威性，體現著國家意志，教科書面對的是價值觀尚未定型的學生，具有鮮明的導向作用，因此，教科書編纂本來應該慎之又慎。一本客觀理性的教科書，必須在真正透徹弄懂所要論述問題的基礎之上再做闡釋。這不僅依賴于教科書編纂國度的努力，也需要教科書敘述對象的國度的努力。在充分研究異國教科書的基礎上，對于發現重大問題特別是重大誤解，中國應進行有效的解釋，甚至可以主動對接異國教科書編委會，力爭從學理層面向異國教科書編委會解釋清楚相關問題。這也是塑造中國良好形象不可忽視的主渠道之一。因為，對于價值觀正在形成過程中的青少年而言，教科書中接受的知識會給他們留下深刻的印象。他們看到教科書上是怎么寫的，便很容易認為事物的真相就是什么。一種印象一旦形成，改變起來是極為困難的。