高中歷史新教材教學環節設計的創新性與時效性研究

茅 佳 清

人民教育出版社出版的《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）教材經過一段時間的試教，即將在全國范圍內全面鋪開。如何因應新教材編寫特點，設計出高時效的教學方案，成為教師們普遍需要思考和實踐的當務之急。筆者以下冊第四單元第9 課“資產階級革命與資本主義制度的確立”為例，談談教學實施時環節設計的手法創新與時效保持。

一、厘清新教材對教學任務達成的時效性挑戰

經過對《綱要》教材的教學研究，我們發現單一課時選編的字數雖然少了，顯示為真正的歷史“綱要”。但是，文字少內涵不少，人物少事件不少，材料少信息不少，詮釋少架構不少。例如第9 課的文字量包括正文2636 字，注解440 字，材料781 字，問題思考700 字，這比一般的1 課時教學文字量已經多了不少。即使如此，這些還是精簡至極的文字，實際所蘊含的歷史內涵是更為豐富的：有明確年代標注的大事有36 件，涉及歷史概念50 余個，大思考題4個，附加圖片6 張，文字史料7 則等。如此的厚內涵、眾事件、大信息、全架構歷史學習內容，給教師的限時教學和學生的快速把握帶來了巨大的時效壓力。

《綱要》編寫的這一大幅度改變，給已經習慣于采取多維思考、綜合演繹、微中見大手法進行教學設計的教師們，帶來了巨大的挑戰。如何設計這1 課時的教學環節和學習活動以實現教學目標，成為教師亟待思考與因應變革的問題。如果教師不能根據新教材特點做出相應的教學思維改變，仍按原有理念習慣設計教學方案，就會遇到課時限制與內容劇增矛盾下難以全面完成預設教學任務的問題。因為，繼續通過全方位拓展、綜合、詮釋及多位論證等方法進行教學設計，將使新教材中原本被緊緊壓縮的知識信息，像壓縮餅干遇到水一樣地劇烈膨脹。例如“16—17 世紀，英國資產階級和新貴族在經濟上日益強大，他們以議會為基地，向專制王權發起挑戰。”①教育部組織編寫：《中外歷史綱要》（下），人民教育出版社，2019 年，第50 頁。如按照“微中見大”的思維方式解讀，就會包括：“16-17 世紀英國資產階級和新貴族在經濟上日益強大的原因、表現、影響”“什么是新貴族，與資產階級的聯系與區別”“什么是議會，為什么能成為資產階級和新貴族的基地”“資產階級與新貴族為什么要向專制王權發起挑戰？”……等問題，一句話就成了幾十句話。如果教師和學生要全面深切地認知和了解、掌握這些巨量信息，所需要的學習時間和開展的活動環節將大大增加，但一課時40 分鐘卻制約了這種全面性教學目標的充分落實。為了能在最后一刻完成整體教學任務的形式，有的教師只好在感覺時間不夠時猛踩剎車，導致出現虎頭蛇尾的教學結果，使學習實效大打折扣。要避免此類教學“斷橋”現象的出現，需要我們在充分理解新課標教學要求和新教材知識內涵后，能因應新教材變化而做出教學環節創新設計、兼顧課堂學習時效的改變。

表1 近代資產階級革命過程比較表

二、理清新教材對教學環節設計的創新性要求

教學設計需要體現學習的整體性、深入性和拓展性，既要兼顧教材知識點的全面認知，還要體現重要問題的遞進分析，以及學生獨立思考素養的培育。在一課時的教學活動設計中，可以考慮多種方法并用、多個環節并推，也可以選取以某種方法為主、兼顧多重思維的環節設計，其共同的使命是保障學習目標的最終達成。

1.廣度銜接知識整體型設計

廣度銜接知識就是按類別將分述于相關“單元”“課”“頁”“段”“圖”的信息，歸納整合成一個個既有聯系又有相對獨立結構的教學篇章，按歷史特有邏輯進行逐塊教學。例如可以綜合第四單元的序、第8 課中的相關內容，歸納概括為“資產階級革命的大背景”這一歷史前奏性區塊。學習這一教學區塊，包含“為什么能”和“為什么要”進行革命這兩大問題，旨在引導學生理解或分析17 世紀至19 世紀資產階級革命的社會根源（含經濟、思想、政治等因素），概括為如下一段文字：西歐中世紀晚期資本主義生產關系的萌芽促進了文藝復興運動，在一定程度上沖擊了封建秩序，削弱了天主教會的權威；宗教改革推動了歐洲資本主義的成長，使人們對自然的認識產生了革命性變化，近代科學興起；思想不斷得到解放的人們對于社會發展提出了更高的政治和經濟訴求，導致了新興資產階級要求擺脫專制王權和教會思想束縛的啟蒙運動，為推動美法資產階級革命、建立資本主義制度和促進殖民地半殖民地爭取民族獨立提供了理論條件。

接著，把第9 課的相關內容整合成為“資產階級革命的過程”這一時空發展區塊。教學時可采用一張表格（見表1）的形式，按國別對發生在不同地區的資產階級革命進行領導階級、主要事件、主要特點、重要文件、最終結果等方面的展示比較。這既可使教學具有歷史延續特點，也能呈現歷史事件的發展規律，還可以比較各國革命條件（經濟基礎、思想淵源、領導階級）、目的（不同時期不同國家革命的目標）等方面的異同，從而有利于學生較為全面地認識西方資產階級革命的基本面貌。

最后，整合本課7 個國家資產階級革命（改革）的結果和意義，歸納為共通性的革命意義：經過長期、曲折的革命斗爭，沉重打擊了專制制度（封建君主專制制度、殖民制度、奴隸制度、農奴制度），確立起近代資本主義的經濟制度（資本家占有勞動資料和實行雇傭勞動）和政治制度（君主立憲制和共和制），促進了資本主義的發展，也加快了對外殖民擴張和侵略掠奪的步伐。同時，也可用一張表格（見表2）的形式將革命的基本意義加以整理比較。

表2 近代資產階級革命意義比較表

這類教學設計范式尤其適合于綜合復習課的開展，可以考慮按層次、按角度把整個單元構建為四個教學層面（一）革命之源——物質基礎與精神動力；（二）革命之式——暴力流血與和平改革；（三）革命之制——民主共和與君主立憲；（四）革命之光——進步意義與對外拓展。

2.高度概括階段特征型設計

高度概括階段特征可分兩步進行。第一步是針對新教材字少事不少的特點，將教材近乎于“大事年表”敘述的主要大事，按時間軸的形式從階段起點到終點縱向排列，這既有利于學生對本課發生大事的全面了解，也有利于學生知道各個事件發生之間的相互影響，同時有利于學生發現這些大事發展的基本規律或軌跡。例如“英國資本主義制度的建立”，包含以下大事：1640 年革命爆發、1644 年納西比戰役、1688 年光榮革命、1689 年《權利法案》、1701 年《王位繼承法》、18 世紀20 年代責任內閣制開始形成、18 世紀中葉議會分執政黨和反對黨。這里反映的規律是資本主義的發展使資產階級力量不斷壯大，通過革命斗爭，王權被不斷削弱，資產階級代議制逐漸確立起來。第二步則是根據大事發展的不同階段或資產階級革命發展的不同程度，按“興起”“高潮”“擴展”等階段，對應17 世紀、18 世紀、19 世紀等時間段，逐段展開每個階段革命的主要特征，以此顯示資本主義經濟發展和體制建立水平的提高與擴展。即以“英國資產階級革命”為代表的資本主義經濟開始發展和資本主義制度開始建立的17 世紀，以“美、法資產階級革命”為代表的資本主義進一步發展和資產階級革命高潮形成的18 世紀，以“俄、美、德、意、日資產階級革命（改革）”為代表的資本主義擴展和近代西方資本主義制度確立的19 世紀。以此理解資本主義發展水平與資本主義制度確立程度的對應關系。

采用此類教學設計的關鍵是梳理要清楚，概括要全面，盡力組織和引導學生充分參與。

3.深度挖掘學習重點型設計

深度挖掘學習重點，既是為了挖深拓寬主要內容，解決教學中重難點問題，同時也為了使歷史課堂教學保持學科專業特點，增強這些重難點內容的認知度和牢固度，著力對這些重難點內容的教學解釋進行潤色和豐善，以提升學習理解的維度和主體參與的程度。例如最后一段中“英國是君主立憲制的代表，君主權力受到限制，議會是國家最高立法機關和權力機關。內閣掌握行政權，受議會監督，對議會負責”的敘述，①教育部組織編寫：《中外歷史綱要》（下），人民教育出版社，2019 年，第51 頁。是銜接本單元本課“資本主義制度的確立”的主要組成部分，既連接了資產階級革命的結果，又包含著君主、議會、內閣三者之間的關系，還蘊含著與其他國家資本主義政體的聯系與區別。對于這段內容、三個概念及其相互關系，就需要在材料引用、歷史解釋、情感素養、問題思考等方面有所側重，進行一定的深度挖掘和知識拓展。

當然，選擇這類深挖拓展的重難點不僅要減少數量，更要控制挖掘的深度和拓展的廣度，使之能在強化部分內容的同時，兼顧整堂課的學習平衡。即既要有突出的歷史事件演繹，也要有全面的展示脈絡連接。

三、列清新教材對教學主體活動的程序性安排

課堂學習活動應是多姿多彩的。要在信息量大、方法各異、互動多樣的學習活動中，實現學習主體思維層次的疊加和較高的學習效果，就需要對這些學習活動進行有序、有制的合理預設和適切安排。

1.活化教學過程的演繹環節，吸引學生主體參與

作為培養和提高學生歷史意識、文化素養、人文關懷的基礎學科，歷史學科教學應具有其獨特的時序定位、事件演繹、歷史解析和情感培養功能，突出以下三個方面的設計：

以媒體輔助再現歷史情境。例如理解英國資產階級革命殘酷性的內戰過程時，不僅可以利用課文中的繪畫及文字說明引導學生進行情景描述，還可以插入克倫威爾指揮議會軍與王黨軍進行激烈戰斗的“英國內戰-納西比戰役”視頻片段及處死查理一世、克倫威爾被鞭尸等圖片和文字記載，或快播歷史地圖英國內戰戰線變化等媒體輔助，再現歷史情境，豐富歷史感知，強化學生對英國資產階級革命過程反復性、曲折性、殘酷性的認識。

用藝術手法演繹歷史過程。例如在講解美國獨立戰爭和法國大革命過程時，可以通過“華盛頓三進三退”：領導獨立勝利后交權拒當國王、主持制憲成功后退隱山莊、二任總統屆滿后急流勇退這三大事跡，串聯起美國獨立戰爭過程相關的主要大事；通過引用“巴黎人民的三次起義”，描述巴黎這一城市的革命特色及三次起義推進法國革命逐漸高漲的情景，資產階級政治經濟體制不斷建立和完善的革命成就：如同后浪推前浪，一浪更比一浪高。藝術化的演繹，會使學生對重大的歷史事件和重要的歷史人物有生動、形象、深刻的記憶、領會和認知。

據典型案例解讀歷史概念。例如對“君主立憲制”這一概念的解讀，既要從縱向說明君主由專制君主演化為權力逐漸受限的國家象征及議會權增強、內閣制形成的過程，還要從橫向理清君主、議會、內閣三者的關系，同時比較英國、俄國、德國、意大利、日本這5 個國家采取君主立憲制政體的原因與影響。據此，設計教學活動時至少需要準備2 組典型的敘述性解釋材料和1 張比較異同類表格，即反映君權弱化和議會權強化的2-3 則敘述性分析材料，顯示君主、議會、內閣三者關系的若干則史實概括性材料，及比較英、俄、德、意、日5 國政體異同的案例類表格，以突出英國“君主立憲制”這一重點概念，兼顧對教材所列其余四國類似政體的理解。

2.擷取歷史材料的修飾解釋，啟示學生多元思考

“歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求”。②教育部制定：《普通高中歷史課程標準》（2017 版），人民教育出版社，2018 年，第4 頁。通過選取關鍵、典型的歷史材料，設計多元的歷史問題，引導學生剖析歸納材料中蘊含的歷史信息，有利培育其全面思考歷史問題的素養。

解讀關鍵文句歸納蘊含歷史信息，提升學生從文字中尋找關鍵信息能力。例如關于美國“三權分立”體制的敘述，可以通過孟德斯鳩關于“三權分立”的核心闡述文字材料來解釋其淵源.孟德斯鳩在《論法的精神》中說道：

每一個國家有三種權力：（一）立法權力：（二）有關國際法事項的行政權力；（三）有關民政法規事項的行政權力。依據第一種權力，國王或執政官制定臨時的或永久的法律，并修正或廢止已制定的法律。依據第二種權力，他們媾和或宣戰，派遣或接受使節，維護公共安全，防御侵略。依據第三種權力，他們懲罰犯罪或裁決私人訟事。……當立法權和行政權集中在同一個人或同一個機關之手，自由便不復存在了。如果司法權不同立法權和行政分立，自由也就不存在了。如果司法權同立法權合而為一，則將對公民的生命和自由施行專斷的權力，因為法官就是立法者，如果司法權同行政權合而為一，法官便將握有壓迫者的力量。①孟德斯鳩：《論法的精神》，張雁深譯，商務印書館，1961 年，第155—166 頁。

美國正是根據這一思想，制定了“三權分立”的體制。

解讀圖片內涵挖掘相關歷史背景，引導學生從圖注中析取背景歷史內涵。例如對于課文中《德意志帝國宣告成立》（繪畫作品，作者安東·馮·沃納），教師可以引導學生從繪畫場景和左側圖注獲得如下歷史信息：普法戰爭法國戰敗，巴黎及其郊外的凡爾賽宮被普魯士占領；1871 年初，普魯士國王威廉一世在首相俾斯麥和一些德意志境內諸侯、將軍的簇擁下，在凡爾賽宮的鏡廳宣布德意志帝國成立，并即德意志帝國皇帝位；繪畫場景顯示了占領者的狂妄和自傲——在被占國家的重要場所進行勝利者的建國宣告和即位典禮。以此分析判斷，普法戰爭結果對法德兩國發展及兩國關系都產生了巨大而深遠的影響。

解讀表格變化概括呈現歷史特征，幫助學生從數據中發現歷史演變規律。例如結合本課內容選取和整理17-19 世紀主要資本主義不同時期發展的水平數據和擴展范圍，不僅能夠幫助學生認識資本主義在不同階段的發展特點與水平狀況，還能引導學生發現資產階級力量逐漸增強、資產階級革命發生發展、封建勢力（或殖民勢力、奴隸制度）逐漸衰落和資本主義政治經濟體制漸次建立等趨向性軌跡，組織學生協同揭示代表封建勢力的君主權力不斷削弱和代表資產階級力量的議會（國會）、首相（總統）權力逐漸增強等歷史演變規律。

3.達成學習目標的同位推進，鞏固學生學習成效

學習時效的保持與提升是新教材教學設計的一個最為困難的目標，精簡、論證、檢測可以減少學習的時耗、讀透重要的概念、鞏固已學的知識。

以簡練記憶法培養學生掌握主要知識及體系。例如可以把教材內容和課后“問題探究”中的有關史料，以打油詩形式概括為：“力強控議會，挑戰專制權；馬戰克王軍，革命幾反復；成果很光榮，法案限王權；繼位再受制，漸立憲政制；內閣掌行政，議會控立法；工業大革命，選民人數增”，幫助學生簡要記憶英國資產階級革命的條件、過程、特點、結果、發展及工業革命對民主革命的影響等歷史信息。再如通過一張英、法、美、德、日五國資產階級革命過程中“重要政治文件比較表”（表3），概括出“資產階級革命重要成果”的知識體系：

表3 近代資產階級革命重要政治文件比較表

其中，美國資產階級革命的政治文件包含獨立戰爭和內戰兩個階段，主要為“獨立宣言”“1787 年憲法”及“宅地法”“解放黑人奴隸宣言”等四個，以此構建起美國國別的資產階級革命和資本主義制度確立這一知識專題。

以史實論證法培養學生分析主要事件及影響的能力及素養。例如對“美國內戰”及其影響的解讀，可以選取19 世紀中期美國經濟發展特點及南北兩種不同經濟制度存在差異等資料，分析南北矛盾的根源；通過分析南北矛盾無法調和的資料，得出內戰的必然性和必要性：既促進資本主義的進一步發展，又維護國家的統一；再選取南北方經濟發展水平及林肯政府頒布的政治文件資料，分析北方戰勝南方的原因；最后通過內戰后美國政治經濟的發展結果數據，說明內戰的積極意義和后續影響等等。當然，由于時間限制，這一方法只能在突出重點問題時選擇采用。

以鞏固檢測法培養學生落實主要能力及素養。例如對課文中“思考點”問題的解答，可以通過“復習”和“分析”兩步實現對“啟蒙思想”主張及其實施的檢測與鞏固。第一步，結合上堂課學習內容“復習”啟蒙思想主要主張：“天賦人權、平等、自由、法治、權力制衡”及孟德斯鳩的“三權分立”、伏爾泰的“君主立憲”和盧梭的“主權在民”“直接民主”等；第二步，引導學生通過歸納本課7 個國家資產階級革命和建立資本主義制度的史實，分析上述主張得以實施的范圍與程度，從而完成對這一問題的全面思考與總結。據此，不僅強化了對學生對啟蒙思想內涵的理解，培育了學生根據教材敘述概括思想主張、分析實踐效果的方法，還錘煉了學生運用史料解釋問題的思維能力。

這樣，教學設計兼顧知識記憶實效的提升、論從史出能力的培養和問題思考素養的錘煉，有利于學生在新教材的學習中學得有趣、學得有效。