可見性學習理念下的語文鄉(xiāng)音文化教學探尋

陸玉華

摘 要：可見性學習就是學生通過直觀形象的可視資源進行學習的手段，鄉(xiāng)音是語文教學中獨特的可見性資源。初中語文教學中，要根據(jù)學生心智特點，結合學科實際，善于使用鄉(xiāng)音這一獨特的可見性學習資源，提升學習效益。

關鍵詞：可見性學習;初中語文;鄉(xiāng)音文化;教學

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-044-1

可見性學習就是學生通過直觀形象的可視資源進行學習的手段，鄉(xiāng)音則是語文教學中獨特的可見性資源。語言運用是語文教學的重要目的，更是學生基礎階段——初中語文學習中需要掌握的必不可少的技能之一。普通話是語文教學的標準用語，但并不是唯一用語。在中國，語文教學還存在著另一種語言，這就叫做鄉(xiāng)音，也有人稱為方言，常用于口語交際，即日常對話，也就是課堂教學的可見性日常問答。

以鄉(xiāng)音問答，特別是熟悉、親切的本土鄉(xiāng)音問答，更能拉近教者與受教者的距離。如《陳太丘與友期行》中“門外戲”就可以表達為吳語中的“白相”，展現(xiàn)吳語特色，貼近生活用語。這種俗語俚語的加入，使得文章，特別是晦澀的古文簡單自然、通俗易懂、幽默生動，對調(diào)動初涉古文的初中生的學習興趣大有裨益。

鄉(xiāng)音的輔助教學作用并非局限于口頭。以人教部編版初中語文教材為例，不少課文都有鄉(xiāng)音的痕跡。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《社戲》《孔乙己》等作品均融入了紹興人民生活中的口語，用語貼近人物身份、特點且具有濃郁的紹興地方色彩。再如新教材八年級下冊第二課《回延安》就采用陜北民歌“信天游”的形式，兩行一節(jié)，節(jié)內(nèi)押韻，形式活潑，節(jié)奏自由，具有陜北地區(qū)獨特的奔放熱烈與蒼勁質(zhì)樸之感;九年級下冊第八課劉紹棠的《蒲柳人家》運用民間口語和俗語，語言活潑靈動，富有動感;遣詞造句文白相間，幽默詼諧，充滿鄉(xiāng)土氣息，具有濃重的民族特色;且講究押韻和對偶，節(jié)奏鮮明，將中國傳統(tǒng)文化中說唱藝術——評書的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。

鄉(xiāng)音，代表著自身獨特的鄉(xiāng)音文化、鄉(xiāng)土情懷，因而成為初中語文書面教材中不可缺少且獨具特色的一道亮麗的風景線。在初中語文教學中，學生還可接觸到另一些善用地方鄉(xiāng)音的作家，如老舍先生，他的小說《駱駝祥子》語言簡單樸實、自然利落，平易而不粗俗，精制而不雕琢，俗白相間的北京話真實再現(xiàn)當年北京人兒的模樣，滲透著濃濃的北京風味;汪曾祺先生也是有名的語言大家，其作品《昆明的雨》入選初中語文部編版八年級上冊第四單元，其余如《受戒》《高郵的鴨蛋》等都是膾炙人口的好文章，原因之一就是汪老充分利用揚州民間生活語言，平淡樸實、隨性而為，又不顯得粗俗、淺薄，其中反復出現(xiàn)的口語、地方說法、歌謠等更令文章處處洋溢著一股純正的“高郵味兒”、“中國味兒”。

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，半生漂泊，雨打歸舟，落葉歸根。身份可改，地位可變，可這鄉(xiāng)音卻讓人難以割舍，讓人魂牽夢繞。古人早已在詩句中向我們證明鄉(xiāng)音不僅僅是我們的交際工具，更是本土人民情感連接的紐帶，扯不斷，割不斷。離家多年的人兒，一旦被熟悉的鄉(xiāng)音觸動，再堅硬的心也會化作一湖春水，泛起點點漣漪。但語言的魅力又何止于此？

以七年級下冊的一份閱讀文章——《孤獨的老鄉(xiāng)》為例，當我讀到那個多年在天安門執(zhí)著找老鄉(xiāng)卻被懷疑是不法分子的年輕打工者小吳時，心臟陡然加速跳動;當小吳找到自己家鄉(xiāng)鄰縣的“老鄉(xiāng)”卻固執(zhí)于“只是鄰縣不是同一地”的堅定想法而嘆息時，一些心疼蔓延上心頭;當小吳終于憑借“家鄉(xiāng)話”找到他嚴格定義的同一縣的真正老鄉(xiāng)時，激動地說：“他是我老鄉(xiāng)，絕對的老鄉(xiāng)！”我的鼻頭酸澀，眼里涌動一股熱流;當“老鄉(xiāng)”甩開小吳的手殘忍否認時，我終于明白現(xiàn)實的物是人非。我的情感翻涌著，卻無法抬頭正視學生異樣的眼光，他們的經(jīng)歷太少，我只能一遍又一遍用語文最簡單卻也最真實的教學方法——朗讀，把我的感情宣泄出來，把我的感情用朗讀告訴學生，然后再讓學生一遍又一遍讀著同一段落。我聽到，有的孩子聲音有些哽咽;我看到，有的孩子臉上嘴角上揚轉而又眉頭緊鎖、眼角低垂……語言無須過多解讀，一句鄉(xiāng)音便已道盡一切欣喜與悲傷。

時代的快速發(fā)展逼迫鄉(xiāng)音迅速消散，普通話的推廣淹沒了鄉(xiāng)村百姓的聲音，因此，加強鄉(xiāng)音在語文課程的地位，尤其是加強在初中語文教學上的輔助教學勢在必行。但這并不與普通話教學相悖，反而相輔相成、相映生輝——一方面保護、傳承鄉(xiāng)音文化，另一方面從語言角度感受本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一個人既會說普通話，又會說家鄉(xiāng)話，這并不矛盾;一個人既胸懷大國，又兼容小家，這更是難得。鄉(xiāng)村的課堂可以加入鄉(xiāng)音，也應當加入鄉(xiāng)音，這是城市學生從未經(jīng)歷的，也是從未擁有過的幸福。城市與鄉(xiāng)村，二者的天然屬性就有不同，城市教育不適合鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教育也不能完全地復制城市教育。

月是故鄉(xiāng)明，情是故鄉(xiāng)深。鄉(xiāng)音，一個五千年文明古國難以磨滅的身份和記憶標志。山清水秀的自然環(huán)境、趣味盎然的鄉(xiāng)音故事、濃郁親切的風土人情、優(yōu)美繁復的樂舞戲曲、精致樸實的服飾手工，以及其召喚回歸“慢生活”的心靈節(jié)奏，仿佛巨大的磁鐵一般，不斷地吸引懷有鄉(xiāng)村憧憬與理想的、懂鄉(xiāng)音、知鄉(xiāng)情的人回歸。鄉(xiāng)音，是語文課程的輔助用語、國人真正的母語。懂鄉(xiāng)音、寄鄉(xiāng)愁、感鄉(xiāng)情，無論已走多遠，無論身在何方，不忘鄉(xiāng)音，即能不忘愛鄉(xiāng)、愛國之初心！不負故鄉(xiāng)之托！初中語文教學中，我們要根據(jù)學生心智特點，結合學科實際，善于使用鄉(xiāng)音這一獨特的可見性學習資源，提升學習效益。

（作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級中學，江蘇 如皋226535）