小學數學課堂互動教學的有效性策略探究

摘 要：隨著我國教育文化水平的不斷提升，在小學不同學科的教學中，教師更為重視學生主動學習參與，在數學課堂中應用互動教學的方式，就能夠提升學生的學習主動性，使得小學數學的學習更為有效?；咏虒W策略的應用，要從學生學習數學的不同階段進行研究，其中包括學習中的課堂預習階段、課堂學習階段以及課堂的復習與練習階段。教師需要根據目前不同的教學設備，應用多樣化的教學模式，構建出互動教學的環境，達成提升互動教學有效性的目的?；诖耍恼聦πW數學課堂教學中，互動教學的有效性策略展開研究。

關鍵詞：小學數學課堂教學;互動性教學;有效策略研究

一、 引言

互動教學模式的實施，既不是教師一個人的舞臺，也絕非單純的學生參與，而是需要師生之間進行良好、有效的數學知識與信息交換、信息反饋，形成一種良性機制?；咏虒W的過程中，教師不僅需要重視學生與教師之間的互動，對學生之間的互動也是不能忽視的。另外，互動的過程中，應用問題作為互動的導向，通過構建出相應的學習情境，將學生帶入其中，主動地參與到與課堂中不同對象的互動當中，也是互動教學策略應用中不可忽視的。

二、 小學數學課堂互動教學的優勢

課堂互動授課方式在小學數學課堂上的有效使用，與以往填充式的授課模式相對比，老師能夠切實體現學生的自主性，更好的呈現出學生在課堂上的主要地位，由于互動性授課就是借助學生與學生，老師與學生彼此間的互動，來不停推動學生將來發展的?；邮绞谡n原本就是一種輕松、有效、自由化的授課模式，在課堂上進行互動式講課，就要求產生老師與學生之間存在的能動系統，因此就需要學生的主動參與，還要有老師自己授課觀念的有效轉換。所以小學數學課堂上的互動式授課的快速開展，不僅是建立在優質的教學氣氛之上的，還是建立在老師與學生彼此間自由平等的關系之上的，那么在此種情形下，肯定可以真正調動學生對數學知識了解的主動性與熱情。互動授課在小學數學課堂講課過程中的有效進行，是契合如今小學生本身不斷發展規律的。在互動授課方式中，老師需要借助問題來喚起學生對數學知識的興趣，使學生可以體現出自己的聯想能力與創新能力，勇敢表達自己的觀點與建議，從而讓學生思維運用水平和語言表達能力獲得高效提升，也能為學生將來的進步和發展鋪墊牢固的基礎。

三、 預習階段中應用的互動教學策略

除了在課前進行預習之外，課堂中教師通常會給學生一定的時間，進行課堂中的預習。在一般的情況下，在學生的課堂課前預習中，都是應用學生自行整理預習內容，閱讀課本的方式。這種方式中互動性相對較低，教師可以采取更為有效的方式，提升這一階段的互動性，使得學生課堂預習更為有效。

例如，教師可以制作相應的預習微課，在學生的課堂預習中進行播放，需要注意微課內容盡量簡短，課堂教學的時間有限，同時微課的應用方式較為特殊。在學生用個人電子課本等情況下，教師可以要求學生根據自己的預習需求，在課堂中選擇不同觀看次數，并且在其中對教師提出的互動問題進行思考，寫出相應的答案。

相較于教師應用講課的方式進行課前預習，這種方式中，每一名學生對教師的互動事實上是得到了強化。同時，微課內容的簡潔也能節約學生的預習時間，增加預習次數。

四、 學習階段中應用的互動教學策略

（一）通過教學情境的構建進行互動

互動教學中，教師需要與學生處于相應的思考情境中，應用教學情境構建的方式，實現互動教學，能夠促進教師與學生之間的思考與交流。例如，在學習有“元、角、分”等概念的過程中，教師就可以在課堂中構建出一個市場的情景。一部分的學生扮演著商戶的角色，另外一部分學生扮演顧客的角色。這種教學的情景中，學生能夠更為融入的體驗，認識到基本的數學概念。為了讓教師能夠參與到學生的互動行為中，同時學生與教師之間也能夠產生一定的互動，教師也可以參與情境中的角色扮演，為了確定學生交易中的價格公平性，教師可以扮演一個市場監督員的角色。在教室中進行巡游，觀察學生之間的互動情形，并且在不合理的情況下，及時的干預學生的行為。這種情景與角色的扮演，能夠使得學生對學習充滿興趣，并且拉近教師與學生之間的距離。

教學情境的構建方式較為多樣化，教師可以應用多媒體教學設備，通過視頻、音頻等方式，增加教學情境的真實性。在條件允許的狀況下，也可以應用實地教學的方式，引導學生體驗真實的教學情境。

（二）通過生活化理念的應用進行教學互動

生活化學習的理念應用與教學情境的構建之間具有一定的相似性，其中的特點在于，需要應用現實生活中存在的事物，引導學生進行互動交流的學習。因此，教師要對課堂中的環境進行認真的觀察，根據學習的需求，應用教室中存在的事物進行生活化教學，能夠更好地引起學生的互動。

例如，在初步的認識乘法運算原則的過程中，教師可以應用生活化教學的策略，引導學生對乘法形成基礎的認識。學生所擁有的課本數量是相似的，教師可以提出問題，要求學生通過計數的方式了解個人共有多少課本。然后擴大問題的范圍，引導學生計算自己與同桌共有的課本數量。這種情況下，應用簡單的加法就能夠計算出相應的數量。此后，教師緊接著提出兩個問題，要求學生計算四人小組中課本的數量與全班同學的課本數量。學生會遵循著自己已經掌握的運算方式，應用加法進行相應的運算。教師要限定學生的運算時間，學生是無法在短時間內應用加法的方式，運算出全班同學課本數量的。這種情況下，教師可以引進乘法的概念，并且應用乘法迅速地解決這一問題。學生能夠迅速地認識到，乘法應用在日常生活中的便利性，從而激發起學習乘法的興趣。

生活化學習的應用，需要教師與學生在課堂中通過不斷地溝通，這種溝通的進行，就能夠使得課堂教學中的互動性的強化，教師更為了解學生的掌握程度，同時學生的學習思維更為活躍。

（三）應用小組互動學習的方式促進學生的互動

在課堂教學的過程中，教師與學生之間的交流事實上較為有限，課堂時間較短，教師沒有充分的時間與每一名學生進行交流。因此，一些學生會感受到冷落，或者是不能夠闡述自己的想法，學習的積極性受到打擊。這種情況下，應用小組合作的學習方式，就能夠使得學生之間的互動性有所強化。

例如，在掌握了基本的新的數學概念、數學公式之后，教師需要應用例題的方式，測試學生對概念公式的理解程度。在例題的初次應用階段，許多學生存在著解題的困難，或者是理解的困惑。教師可以要求學生在小組中，對相應的問題進行探討，并且提出自己的問題與學習的困難。例題解答的難度較低，一部分的學生能夠清晰地理解概念，并且完成例題的內容。這部分學生在學生小組中，就可以向其他的學生進行問題的解答。如果小組成員不能夠解答問題，可以應用向教師提問的方式。教師要對問題的價值進行審視，在問題價值不高的情況下，小組中解決即可，問題具有普遍性的價值，則要在課堂中集中的進行問題的講解。

在數學教學中，小組互動學習方式的應用范圍較廣，教師可以根據不同的學習需求，組建合作學習小組。例如，在分層教學中也可以應用小組互動學習的方式。

（四）重視應用不同的教學設備，促進人機互動

在現代教育中，學生適應人機互動，也是互動能力提升的表現，教師要積極地應用不同的教學設備，引導學生積極地進行人機互動。其中最為基礎的是多媒體教學設備，應用幻燈片、微課等形式，在多媒體設備中進行播放，能夠促進學生與設備之間的交流與互動。教師需要注意的是，微課視頻的制作、幻燈片的制作，并非是教師的專利，在條件允許的情況下，也可以要求學生進行相應的制作，并且在課堂中進行播放。

電子白板能夠完成的互動更為廣泛，例如，教師可以要求學生應用電子白板進行問題的解答，在學生沒有正確解答問題的情況下，對于錯誤的內容進行保存，應用正確的解答方式，與學生的錯誤解答對比，引導其認識到錯誤的原因，提升解題的能力。

一些學校中，電子書包的應用已經普及了，這種情況下學生進行人機互動的效果更佳。能夠應用其中的預制學習程序，在課堂中根據學習需求，進行相應的人機互動。例如，自動批改學生答題內容，提示答案等等。

五、 在復習解讀應用的互動教學策略

課堂中的復習階段，教師要引導學生通過對本節課中學習內容的整理，找出其中仍舊存在問題的部分，并且梳理知識的結構，形成小型知識體系。

因此，在復習階段教師應用的互動策略中，也要重視對小組探討、不同教學設備的應用。例如，教師可以要求學生通過思維導圖的方式，對課本中的知識點進行整理。不同學生的思維導圖內容不同，通過小組探討的方式，學生能夠在小組中對自己整理出的數學知識思維導圖思路進行闡述，并且發現其中的問題，完善思維導圖。教師可以選擇學生制作的較為精美或者個性的思維導圖，在課堂中應用多媒體教學設備進行展示，通過掃描、拍攝等手段，都可以實現這種展示，同時對學生的思維導圖進行說明，再展示自己制作的思維導圖，達成彼此之間就知識結構的一種互動。

六、 結束語

互動教學模式在小學數學教學中的應用，教師須立足于學生為主體，掌握好小學生的心理、學習特點以及數學學習規律，還要善于為學生營造更多趣味性的互動教學氛圍，并運用現代教學裝備不斷進行教學內容與形式的優化。重視學生在互動中與不同對象的互動，其中包括師生互動、生生互動、人機互動等，從而可以讓學生在此種方式的應用下，學習到越來越多的數學知識，為學生將來的學習和進步鋪墊牢固的基礎，也能為學生以后的發展創造優質的條件。

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作者簡介：李耀龍，安徽省阜陽市，臨泉縣瓦店鎮第三小學。