探究微課教學在高中生物教學中的應用策略

摘 要：在2017的最新課標之中明確指出，要積極地利用各種信息技術手段，拓寬教育教學的范疇，鼓勵教師開發包括微課在內的各種新型教學模式。短小而精悍的微課可以承載的內容形式豐富多樣，無論是概念理解、難點突破還是習題講解、課外補充，都可以很好地借助于微課來呈現給學生。但是在教學實踐之中不難發現，不少教師對于微課的概念理解不夠透徹，使得微課教學模式在高中生物教學之中并沒能很好地展開。文章探討了微課教學的典型特點，分析了微課在高中生物教學之中的具體應用策略，以期能夠幫助大家更好地開展微課教學。

關鍵詞：微課模式;多媒體教學;高中生物;教學研討

高中生物學科的知識點眾多，并且知識的理解難度相較于初中有了明顯的提升。伴隨著信息技術的進步以及智能終端的普及，微課教學模式可以很好地充當傳統線下教學的一個補充，其既可以在課前充當學生的預習材料，也可以在課后輔助學生的進階提升，合理的開展微課教學可以很好的助力高中的生物教學。

一、 微課課程的來源

一般來說，微課的來源有兩種方式，一種是可以借助互聯網上的微課平臺，包括知名的可汗學院以及LEDED等，其上擁有豐富的與生物教學相關的資源，可以作為課外教學的補充，很好地豐富同學們的視野，幫助學生感受到生物學的魅力。我國的“中國微課網”上也有著豐富的生物學微課資源，且大部分都與生物教學內容直接相關，教師可以根據自己的需求從網站上免費下載，應用到本班的教學之中。

另一種微課的來源方式是教師借助于現代數字設備，根根據本班的學生的真實學習能力進行自主進行錄制，并借助于公用的教學平臺或者微信群等互聯網平臺分享給本班的學生，其最大的優點就是教師可以結合自己線下的教學實際，使得微課內容更加地契合本班學生的特點，例如在“植物生長素”的課上學習之后，教師認為很多學生并沒能真正地理解生長素在胚芽鞘之內的運輸過程，可以錄制一節短小的微課，對極性運輸、橫向運輸、形態學上端與下端等重要概念進行重新的講解梳理，并發布到互聯網平臺上，學生回到家中之后，可以借助于手機、電腦、平板等設備繼續課上內容的學習。

文章主要以第二種微課模式為例，探討微課在高中生物教學之中的應用。

二、 高中生物微課教學的特點

（一）短小精悍

微課自然要突出一個“微”字，不同于線下45分鐘的連續性課程，教師在錄制微課視頻的時候，一定要注意微課的長度。一般來說，教學類微課的長度在5到15分鐘之間為宜，確保學生在微課的學習之中可以專心致志，保證注意力的高度集中。也因為微課的時長較短，所以一般在微課的結尾都要有“課后任務布置”的環節，用以幫助學生深化對于微課知識的理解。微課的設計之中還應當注意做到“麻雀雖小，五臟俱全”，必要的導入以及反饋的環節還是應當設計到位的。

（二）隨時隨地

相較于一般的傳統式教學，微課最大的特點就是借助于教育信息化手段打破了時空的限制，使得學生可以根據自身的實際情況，隨時隨地的展開生物課程的學習。這一特點決定微課可以充當線下教學的很好地補充，學生借助于微課可以完成對于生物難點、重點知識的深化理解。同樣，借助于微信群等互聯網平臺，學生還可以將學習之中遇到的種種問題及時地反饋給老師，老師則可以針對學生的疑問對于微課之中的內容進行進一步的解答。

（三）目標明確

微課短小精悍的特點決定了其在教學內容上一定要目標明確。微課可以是針對生物學概念的解釋、可以是針對生物重難點知識的重構、可以是針對生物習題的解答、也可以是對于課本內容框架的梳理、還可以是對于所學知識的課外補充，不管是什么具體的內容，微課一定會圍繞一個小而精的主題展開，力求在最短的時間內起到好的教學效果。教師還應當注重微課系列的構建，例如可以針對高考生物解答題之中的熱點內容，構建一個考點集合，定向地助力學生的學習。

（四）生動有趣

基于多媒體設備錄制以及借助于互聯網傳播的特點決定了微課之中可以使用包括動畫、音樂、圖表、文本在內的多樣的知識呈現形式。生動有趣的微課可以激發學生的學習興趣、也可以使得原本晦澀的生物學知識的呈現更加直觀。例如在學習“減數分裂”時，教師可以借助于微課對于減數分裂各個時期細胞形態的變化進行重新梳理，借助于動畫將整個動態的過程展現出來，并加入教師的實時講解，幫助學生對于重難點知識的理解。

三、 微課在高中生物教學之中的應用策略探析

微課作為一項“課前導學”的輔助，可以很好地應用于知識類教學之中。以“課前導學”為目的的微課教學設計，是為了與翻轉課堂教學模式相結合，使學生在課前就借助于微課完成對于所學知識的初步理解，在課上給師生主體地位的翻轉創造可能，課上師生之間可以進行更多的互動研討、答疑解難，還可以借助于各種探究性項目的開展，深化學生對于高中生物知識的理解。筆者以生物必修一第四章第三小節“小分子物質跨膜運輸的方式”一課時的微課學習為例，探討如何借助于課前微課導學優化高中生物知識類教學。

小分子跨膜運輸的方式包括主動運輸與被動運輸，其中主動運輸對于高一階段的學生理解起來難度較大，故可以在微課之中加以突出。本課時的內容較為抽象，小知識點眾多，看似簡單但很多學生只采取死記硬背的方式，很容易在考試時混淆，采用微課加線下課堂的雙重教學模式可以很好地增進學生對于這一課時知識的深度理解。在學習本課時之前學生已經了解了細胞膜的流動模型，對于細胞膜的流動性與選擇透過性已經有了一定的認識，本課時的教學重點使得學生可以掌握主動運輸和被動運輸（包括自由擴散與協助擴散）的方式以及特點。因此本人規劃設計了15分鐘的以“課前導學”為目的的微課，采用錄屏軟件加PPT的方式錄制課程，之后發布到班級的微信群中讓學生在課前預先學習了解。

微課從生活實例的引入開始：“如果我拿來一瓶打開蓋的香水，大家很快就能聞到香水的味道，這是因為分子存在著擴散現象，同樣在我們體內各種小分子也在不停地進行跨膜運輸，以保證正常身體活動的開展。”通過生活實例的引入可以引發學生對于擴散現象的思考。之后，借助于動畫演示來展示O2擴散進入磷脂雙分子層的過程，以動畫的方式生動、形象、具體的幫助同學們理解自由擴散這一細胞內存在的最簡單的運輸方式。之后將結論進行拓展，幫助同學們總結O2、CO2、N2等氣體以及脂肪酸等脂溶性物質均是以這種方式進出細胞膜的，并且其不需要任何能量支持與載體幫助，從高濃度的一方自動的滲透進入低濃度的一側。借助于一頁PPT直觀的對于結論進行呈現。而后繼續使用動畫展示的方式，以葡萄糖的運輸為例，幫助同學們理解需要借助于載體蛋白的被動運輸過程，同樣借助于一頁PPT完整的總結出協助擴散的特點。之后將兩種被動運輸的方式進行簡要總結，比較兩者的不同與相似之處，整個被動運輸的講解時間大約在4分鐘左右。

以鉀離子的運輸為例，講解小分子的主動運輸。可以首先給出幾條參考資料（例如人紅細胞內鉀離子濃度高于紅細胞外卻依然可以完成由外向內的鉀離子運輸、使用能量抑制劑后紅細胞的鉀離子運輸過程會中斷等），略微停頓，讓同學們首先結合資料自己推斷主動運輸可能的過程。之后還是借助于動畫的演示，展示鉀離子借助于載體蛋白與ATP幫助下的“逆向運輸”。最后還是總結拓展的過程，對于主動運輸的過程與特點做一個總結。在總結之中應當特別突出小腸絨毛上皮細胞的葡萄糖運輸過程，因為這一過程對于人體從食物之中獲取能量有著至關重要的意義，故其與一般的葡萄糖運輸方式有別，是借助于主動運輸完成的。之后借助于小球從斜坡上滾落、小球借助于卡車從斜坡上滾落，小球借助于有動力的卡車上坡這三個動畫過程的展示，幫助學生理解三種運輸背后的真實含義。講解的最后是幫助學生構建知識網絡圖的過程，詳細的對比主動運輸和兩種被動運輸的過程和各自的特點。微課的最后一部分布置課前的作業，其中包括仔細閱讀課本，以及自己動手繪制一幅小分子運輸形式的對比圖。

整個微課的時長在12分鐘左右，在微課之中借助于動畫效果的輔助幫助學生化抽象為具體，很好地理解了小分子的跨膜運輸過程。并且在微課的最后布置了兩項課前完成的作業，教師可以借助于微信群等方式，將學生的作業在課前就做一個收集，進而可以對于本班學生的微課學習情況有一個大致的認識，幫助教師更好地進行線下課堂的教學安排。通過之前線上微課的助學，在線下課堂中，教師可以采用小組合作探究的項目式學習，對本課的內容再進行深入的挖掘與拓展，幫助學生樹立生物學科的核心素養。

微課除了可以應用到課前的導學過程之中，還可以作為課后助學的手段，加深學生對于課上所學知識的理解和記憶。典型的高中生物“課后助學”型微課一般包括三個部分，首先，是課上重點內容的梳理，其次，是一道重難點習題的講解，最后，是相似性習題的布置。“——回顧——講解——練習”的微課模式可以幫助學生升華對于本課時知識的理解。

四、 結語

微課作為一種新興的依賴于信息技術的教學手段，可以很好地輔助高中階段生物教學的開展，使得“教育+互聯網”的暢想落到實處。不過在微課教學的開展之中，教師與學校應當注意教育公平的問題，一定要確保班級內的每一名學生都可以參與到微課的教學之中，不要因為現代化教學手段的應用使得一部分物質條件有限的學生被迫“掉隊”，使得微課模式可以輔助每一名學生的成長。

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作者簡介：吳海燕，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學。