小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“讀、說(shuō)、繪”繪本課堂的教學(xué)方式思考

摘 要：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具體形象思維較為發(fā)達(dá)的年齡特征與已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)較為抽象的內(nèi)容時(shí)，探討在小學(xué)低年級(jí)階段借助“繪本”進(jìn)行“讀、說(shuō)、繪”的形式。文章以人教版二年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，讓學(xué)生在熟悉生動(dòng)的繪本情境中感知數(shù)學(xué)、表達(dá)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生理解與表征、思考與思維、交流與表達(dá)等多方位能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);“讀、說(shuō)、繪”;數(shù)學(xué)能力發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力指出：教學(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生理解與表征能力、建模能力、邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力、推理與論證能力、交流與表達(dá)能力這六大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再只是外顯的知識(shí)掌握多少，同時(shí)應(yīng)更多著眼于學(xué)生內(nèi)化且持續(xù)的能力發(fā)展。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于起步階段，識(shí)字量有限，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容不易理解，文章就以二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，探討如何通過(guò)“讀、說(shuō)、繪”的數(shù)學(xué)繪本課堂模式有效地推動(dòng)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

角的初步認(rèn)識(shí)對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言較為抽象，因此在教學(xué)過(guò)程中，采用繪本的形式教學(xué)，在解讀教材與閱讀相關(guān)繪本的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容設(shè)計(jì)了一本繪本，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中感知、思考。

一、 以“讀”激趣，感知數(shù)學(xué)

“讀”指的是閱讀，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一，也是理解感悟知識(shí)的過(guò)程。低年級(jí)同學(xué)由于識(shí)字量有限，對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的文字無(wú)法很好地理解，特別是概念性文字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象，繼而對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀容易產(chǎn)生畏難情緒。因此在教學(xué)中，以繪本和數(shù)學(xué)課本相結(jié)合的模式，將數(shù)學(xué)的知識(shí)以故事性的情境引入，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）讀繪本，以故事激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)繪本多以生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事情境呈現(xiàn)，是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的助燃器，激發(fā)學(xué)生閱讀與探究的興趣。繪本的閱讀，不只是讀文字，更重要的是讀出圖片背后的含義，需要學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)繪本故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素與思想。在“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，我以“角的歷險(xiǎn)記——尋找外婆家”為情境出發(fā)，繪本故事中通過(guò)辨認(rèn)城堡上的圖形與角是否相同，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在城堡的圖片中捕捉隱藏的角，通過(guò)閱讀、觀察、感知、對(duì)比初步認(rèn)識(shí)角的基本特征，知道由“有一個(gè)尖尖的角”“兩條直直的線”組成的圖形是角。

（二）讀課本，以文字感知本質(zhì)

首先，在學(xué)生閱讀繪本，初步感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)學(xué)課本的閱讀，能加深學(xué)生對(duì)角的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更系統(tǒng)規(guī)范地感知角的基本特征，更深入認(rèn)識(shí)圖形的構(gòu)成要素。課本的閱讀相較繪本，文字更為簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、更具抽象性、概括性。學(xué)生在閱讀完繪本之后對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有一定感知后，對(duì)于課本的概念性文字能有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。其次，在教學(xué)過(guò)程中與繪本閱讀不同的是，課本閱讀要更關(guān)注概念中的關(guān)鍵字眼，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀一邊圈畫(huà)關(guān)鍵處，把握概念核心。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，也為學(xué)生今后的審題能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如角的初步認(rèn)識(shí)一課，學(xué)生對(duì)于角有了初步感知后，通過(guò)書(shū)本的閱讀認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，在已有的感知基礎(chǔ)上對(duì)于“角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊構(gòu)成”這一概念就有了更加系統(tǒng)規(guī)范的認(rèn)識(shí)。繪本閱讀與課本閱讀的有效結(jié)合，能更加循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，做到以興趣為助燃，探究更為深入的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。

二、 以“說(shuō)”辯理，表達(dá)數(shù)學(xué)

“說(shuō)”指的是語(yǔ)言表達(dá)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是學(xué)生展現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與思維發(fā)展的有效呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)思維加工將閱讀所獲的內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化，再用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言將內(nèi)化的思維過(guò)程以外顯的形式展現(xiàn)出來(lái)。課堂上教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所思所想，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)感。

（一）說(shuō)過(guò)程，以語(yǔ)言表達(dá)思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)是螺旋上升的過(guò)程，是通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容逐步體驗(yàn)與感悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是獲得知識(shí)，更是理解感悟數(shù)學(xué)思想與方法的過(guò)程。繪本故事具有趣味性與連貫性的特點(diǎn)，正好符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在描述與回顧繪本故事的發(fā)展過(guò)程，正是對(duì)知識(shí)的發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程的再一次感知梳理。此外，直觀感知與體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，動(dòng)手操作后的交流與討論，能讓學(xué)生在腦中再次經(jīng)歷操作過(guò)程，對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行不斷地歸納、梳理、總結(jié)，形成自我數(shù)學(xué)認(rèn)知。“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，在教學(xué)畫(huà)角的環(huán)節(jié)中，通過(guò)讓學(xué)生觀看畫(huà)角視頻，動(dòng)手畫(huà)角，再由學(xué)生通過(guò)交流討論自主歸納總結(jié)畫(huà)角的過(guò)程與方法。因此在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于獲得知識(shí)過(guò)程的梳理與表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力與方法。

（二）說(shuō)道理，以語(yǔ)言辨析事理

數(shù)學(xué)作為一門理性的科學(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性的特點(diǎn)。課堂上，借助繪本的情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)說(shuō)理辨析，使語(yǔ)言逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的轉(zhuǎn)變，逐步凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”中關(guān)于探討“角的大小與邊的長(zhǎng)短有無(wú)關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分的學(xué)生憑借直觀容易誤認(rèn)識(shí)“邊越長(zhǎng)，角就越大”或“邊越短，角就越小”。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)多次的小組討論，學(xué)生間的不同想法，在通過(guò)不斷地相互驗(yàn)證說(shuō)理，逐步達(dá)成一致。在說(shuō)理交流中突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正地感悟“角的大小”本質(zhì)。

“說(shuō)”過(guò)程與“說(shuō)”道理，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生推理辨析能力發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。

三、 以“繪”創(chuàng)造，應(yīng)用數(shù)學(xué)

“繪”指繪畫(huà)，用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)數(shù)學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維較為發(fā)達(dá)，相較于文字更喜愛(ài)以繪圖的方式展現(xiàn)自己的想法。“繪”不只是美術(shù)課堂的專利，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用和再創(chuàng)造。學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，用數(shù)學(xué)的思維來(lái)思考、創(chuàng)造。

（一）繪圖畫(huà)，從圖中尋找數(shù)學(xué)

繪即是繪本中展現(xiàn)的，也是學(xué)生在生活中捕捉的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)圖片、情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察世界。如學(xué)習(xí)完角的知識(shí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸繪本，找到繪本中藏著的角，找到生活情境中的角，找教室里的角等等，體會(huì)數(shù)學(xué)之用，感悟數(shù)學(xué)之美。

（二）繪生活，從圖中創(chuàng)造數(shù)學(xué)

教師可以提供學(xué)生一定的時(shí)間與空間，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)“繪”數(shù)學(xué)、“繪”生活，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，充當(dāng)繪本資源的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生可以用自己的喜愛(ài)的形式設(shè)計(jì)圖片，創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的情境設(shè)計(jì)相關(guān)的繪本。如在角的初步認(rèn)識(shí)這課，教師可以在課堂的尾聲讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)含有角的元素的圖案，天馬行空的設(shè)計(jì)背后啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，學(xué)生繪畫(huà)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中許多的圖形都有角，各樣的圖形構(gòu)成了我們多彩的世界，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與思考在課后得以延續(xù)。

繪本資源的開(kāi)發(fā)源于生活更應(yīng)用于生活，學(xué)生則是繪本資源的最佳創(chuàng)作者，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合想象創(chuàng)造設(shè)計(jì)繪本，使課本的知識(shí)得以有效延續(xù)。

總之，低年級(jí)數(shù)學(xué)“讀、說(shuō)、繪”的繪本課堂是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，學(xué)生在閱讀、表達(dá)與創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)世界、用數(shù)學(xué)的思維來(lái)思考世界，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力在課堂中落地。

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作者簡(jiǎn)介：廖鷺銘，福建省廈門市，廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。