小學數學課導入技能有效性策略探究

摘 要：每一節課程的開頭階段都需要設置一個生動有趣的話題來作為導入，以此來使得學生快速明確本節課堂的教學主題，同時也能吸引學生的注意力，讓學生快速進入到上課的氛圍當中。但是許多教師在應用課程導入環節的過程當中出現了許多問題，例如導入環節時長把控問題、導入環節內容不佳、互動效果不足等等。文章就將具體分析小學數學教學課堂上存在的幾類導入可能出現的問題，同時探究解決這些問題的方式方法，希望能夠為提高小學教學課堂上的課程導入有效性提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學課;數學課導入;導入技能

一、 引言

課程開始階段的幾分鐘對于整節課堂的整體質量和效率的影響是十分深遠的，用什么樣的方法才能夠使得學生在短短幾分鐘之內快速進入到學習狀態當中是每一名教師需要思考的問題。處于小學階段的學生都有著十分旺盛的好奇心，教師如果合理的應用學生的好奇心，設計一些有趣好玩的教學環節來吸引學生的注意力，則可以使得學生很快了解教師所設定的教學主題，并且積極主動地參與到課堂活動當中，因此教師需要對自身教學課堂的課程導入環節做更多的思考和優化。

二、 目前小學數學教學在課程導入上的現存問題

（一）導入環節占據的時間過長

一整節課堂的共計時長一般為40到45分鐘，課程的導入環節一般需要控制在五分鐘左右，這樣才能夠使得后面的主體課程內容有足夠多的時間展開。但是有些教師在數學課堂上開展導入環節時往往使用的時間過多，在這一期間提出過多的問題讓學生回答和互動，會導致整體課堂的主次不分明。導入環節的主要作用是為了引出后續的課程主體內容，在后續的主體內容講解過程當中需要留出足夠的時間讓學生對理論知識進行理解和應用，如果最開始的導入環節占據的時間過多，就會使得課程后半段無法留出足夠的時間讓學生進行課堂上的實踐練習，也就會使得課程講解的整體質量和效果大大降低。

（二）創造的教學情景不具吸引力

還有部分教師在數學課堂的課程導入環節設計上存在的重要問題是其設計的虛擬教學情景對學生不具有吸引力，這一問題會讓學生在課程開始的階段無法快速對教師所講解的主題內容產生興趣，也會間接導致學生在課程的后半段逐漸地出現注意力渙散的現象。一些教師在進行課程準備和課程導入環節的設計時沒有花過多的心思來加入創新性的點子，沒有真正的去了解學生感興趣的內容是什么，就會導致最終的實施方案獲得的效果較差。還有一些問題是教師在設置情境時脫離了實際，例如模擬進入到動物園游覽的情景時，僅僅依靠教師的口頭描述難以使學生在腦海當中形成相應的景象，這樣單一的講解會使得整體的情景構建缺乏可信性，也會導致學生的課堂參與度大大降低。

（三）與學生的互動性較弱

教師在課堂導入環節當中還可能出現的問題是缺乏與學生之間的互動，在這一環節當中主要是教師為主導，教師只關注自身所要傳遞的信息，而忽視了帶動學生也參與到導入環節當中。為了使得學生的學習熱情被真正的調動起來，需要讓學生更多地在課堂上開口表達，教師應當作為引導者的身份，拋出更多與教學主題相關的問題來讓學生進行思考和回答。在這樣的問答交流當中，學生能夠更好地感受到自己在數學課堂學習當中的主體性地位，也會對之后的主題講解內容產生更加濃厚的好奇心。教師與學生之間的互動也能夠提升學生對于數學課堂的好感度，讓學生認為學習數學是有趣的，當教師與學生的距離被拉近之后，學生也會更愿意聽取教師的指導和講解，在之后的教學環節當中，也會顯示出更高的配合度。

三、 提升目前小學數學課程導入有效性的具體措施

（一）緊密圍繞教學主題

課堂導入環節的主要目的雖然只是為了引起學生的關注和興趣，但同樣也需要為之后的主題講解內容作鋪墊。導入環節的解說內容需要與整堂課程所要講解的主要知識點密切相關，需要讓學生快速了解到這節數學課堂的重點內容是什么。教師需要在這短短幾分鐘之內便將本節課堂的主要講解目標用簡練的語言闡述出來，或者是用一種設置懸念的方式向學生提出問題，引發學生對于這一問題的思考，然后再通過后續的教學內容講解來幫助學生解決這一問題。

例如在圓形、三角形等形狀的主題學習課程當中，教師可以在導入環節設置一這樣的問題：請同學們思考一下盤子、碗、臉盆這些生活物品有什么共同特點？然后讓班級內部的學生舉手發言。在針對這些問題的交流討論當中，學生能夠逐步發現問題的答案，那就是這些物品的結構當中都包含有圓形。教師通過這樣一個問題，既引發學生之間的交流討論和思考，也十分自然地引出了本節課堂的主題內容。學生在思考這一問題的過程當中能夠很快速聯想到自己生活當中十分常見的這些物品，可以快速在腦海中思考這些物體之間的共同特征。教師也可以借助多媒體工具來輔助學生的思考，利用教室內部的幻燈片放映來展示這些物品的圖案，通過更加清晰直觀的圖片觀看，學生也能夠更加生動地了解這些物品之間所具有的共同特征。

（二）帶動學生參與其中

導入需要吸引班級內部的每一名同學都參與其中，讓學生的注意力都被牢牢地吸引在教師所講解的內容上。因此教師可以設計一些有趣好玩的模擬情景劇，讓學生在參與表演或觀看情景劇的過程當中產生對數學課堂的濃烈興趣。例如，教師在講解基本加減運算法則時，可以在課程開始之初設計一個商場購物的虛擬情景劇，讓一名學生扮演在商城里的售貨員，另外幾名學生則扮演在商城里購物的顧客。教師可以事先準備一些商場里十分常見的商品，然后利用小標簽在上面標注好價格，學生拿著標記好價格的物品在售貨員那里結賬，而扮演售貨員的學生則需要運用加減法則來計算顧客所需要支付的全部費用以及最后的找零。教師可以讓扮演售貨員的學生將顧客購買的每一件物品的單價羅列在黑板上，然后列出數學算式計算這些價格的總和，在這一時刻，教師也可以鼓勵班級內部其他觀看情景劇的同學一同列出式子計算總和，然后為最快算出正確答案的學生提供獎勵。這樣的情景劇和小游戲能夠帶動班級內部的每一名學生參與到簡單的加法計算當中，也能夠讓學生清晰地感受到數學運算知識在自己實際生活當中的用處，同時也通過及時獎勵的方式大大激發了學生參與到課堂環節當中的積極性。

（三）選用通俗易懂的生活素材

教師在選用導入環節所采取的素材時應當尋找那些在學生日常生活當中十分常見的事物，這樣才能夠幫助學生更好地將實際生活當中的經驗應用到課堂學習當中。生活素材的應用也會使得學生理解抽象數學理論時的難度被一定程度的降低，這對于年齡尚小的小學生而言是十分有必要的。例如在學習長度時，教師可以在導入環節學生利用尺子丈量一些自己課桌上的學習物品，如鉛筆、橡皮、課本等等。這些學習物品是每一名學生都擁有的，而且在課堂當中也可以快速便捷地開展測量。在利用這些實物道具進行長度測量時，學生能夠更加具體的感受“長度”這一個數學概念。除此之外，教師還可以攜帶一些人們日常生活當中十分常見的物品到課堂上，為學生展示如何對這些物品進行測量，例如學生愛吃的零食和愛玩的玩具等，這些學生在日常生活當中十分喜愛的東西能夠快速的吸引學生的注意力，使得學生在課堂上能夠全神貫注地觀看教師的測量過程，這也能夠使得學生更好的理解長度測量的方法。教師可以在學生的測量過程當中對每一名學生的操作進行細致的觀察，了解哪些學生在這一過程當中做得最好，在導入環節結束之時，可以將之前應用的測量道具獎勵給表現出色的學生，這種獎勵方式將會使得學生在之后的課堂互動環節當中有更高的積極性。

（四）回顧已學知識點

教師還可以在導入環節當中聯系前一節課堂所講解的知識內容，使得學生在開展新知識的學習之前對以往所學的知識進行回顧和總結。這一種教學模式尤其可以應用于新舊知識點之間具有內在聯系性的課堂上，例如在圖形的講解過程當中，當前一節課堂已經講解完圓形的特征時，在下一節主要講解長方形的課程當中，教師便可以在導入環節對上一節課的圓形知識點進行簡單的回顧，然后再引入新的知識點。與此同時，教師還可以將這兩種圖形并列起來，讓學生對比這兩種不同的圖形，思考它們的不同點所在。在這樣的回顧總結當中，學生既能夠對以往所學的知識點產生更加牢固的印象，又能夠在已有知識的基礎之上來對新知識有更加快速和良好的理解。教師在回顧已學知識的過程當中能夠快速的喚起學生對這一部分內容的記憶，這很有助于接下來與這一內容相關聯的新知識教學的展開。教師在回顧總結的過程當中也可以通過提問的方式讓學生更多地參與集中，讓學生通過自主的回憶來解答與已學知識相關的問題，這樣的提問互動將會讓學生認識到及時溫故已學知識的重要性所在，也會促使學生在學習完知識點之后更好地對其進行鞏固記憶，讓這些知識點更加牢固的留存在自己的知識體系當中。

四、 結束語

教師需要在課程導入的時間、節奏和內容上做更好的把控，使得這一環節既能夠迅速激發學生的學習熱情，也能夠很好地將學生的注意力引導到這節課將要展開的學教學主題上。教師也需要在日常教學過程當中對學生有更加具體而微的觀察，了解學生的普遍興趣是什么，這樣才能夠設計出對學生更加具有吸引力的教學方法，同時，也能夠使得學生在課堂上更加主動地與教師展開互動交流，讓數學課堂的教學導入環節真正的發揮其實質性的效果。

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作者簡介：秦燕，甘肅省定西市，通渭縣西關小學。