淺談“勇敢者游戲（運動）區”的打造

摘 要：幼兒園室內空間有限，要想使幼兒獲得全面發展，幼兒園和教師應該合理利用綜合活動區，并結合豐富的課程資源，為幼兒的發展創造良好的條件，以共同促進幼兒的全面發展。本文以創設幼兒感興趣的、符合幼兒發展需要的“勇敢者游戲（運動）區”為例，探討了如何根據幼兒的興趣與課程需要，為他們打造一個合適的運動區，進而促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒教育;運動區;打造

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0093-02

引 言

在課程游戲化教育改革的大背景下，虞永平教授強調“教師的使命就是盡最大的努力了解和理解兒童的心靈，為兒童獲得有益的經驗創造條件”。我園貫徹自由、自主、愉悅、創新的課程游戲化精神，以《3～6歲兒童發展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，從幼兒的興趣出發，支持幼兒積極主動進行創造性的探究，讓幼兒真正成為學習的主人，因而開展了“勇敢者游戲”相關活動，使幼兒在活動中積累了有關的經驗[1]。

一、主題的來源

1.運動區如何搭建起來——主題活動的緣起

幼兒園里有著豐富的運動器材，如攀爬架、輪胎、地墊、迷宮圍墻、攀爬墻等，中大班幼兒在結束了早上開放式晨練后，如何進行延伸運動呢？在這樣的背景下，游戲化課程“勇敢者游戲”便誕生了，可是，在搭建運動區的過程中幼兒們遇到了新問題。

發現問題：怎么合理擺放這些運動器械？

幼兒A：我們把輪胎放這兒。

幼兒B：我們能不能在迷宮里面運動呢？

幼兒C：我發現迷宮圍墻很容易倒，怎么辦？

幼兒D：我想玩攀爬架。

……

追蹤問題：運動區怎么搭建，我們一起來探討。

探討結果：我們利用迷宮圍墻，將運動區分成“三條通道”——攀爬大挑戰、輪胎大挑戰、地墊大挑戰。

2.活動是否有價值——《指南》提供的依據

在第一次和幼兒們探討的基礎上，我們又邀請同年級組的教師和幼兒進行第二次的探討。對活動的價值進行整理，結合《指南》確定幼兒發展的關鍵經驗、可能生發的內容與實施形式。

（1）健康領域——4～5歲健康——能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動半小時以上。

（2）健康領域——4～5歲健康——能使用簡單的勞動工具或用具。

（3）健康領域——4～5歲健康——能在較低矮的物體上平穩走一段距離。

（4）健康領域——4～5歲健康——能以匍匐、膝蓋懸空等方式進行鉆爬活動。

二、師幼策劃搭建方案

教師和幼兒共同規劃活動方向和內容（見表1）。

在討論問題之后，幼兒自行進行分組，分成輪胎組、圍墻組、地墊組、攀爬架組等，分工合作。

三、我們的實踐

結合與幼兒共同規劃的方案，我們開始動手搭建運動區。

1.第一次搭建

輪胎組：

幼兒A：輪胎好重啊！

幼兒B：我們可以把輪胎疊起來。

幼兒C：我們可以跳過輪胎。

地墊組：

幼兒A：用什么方法爬過地墊呢？

幼兒B：三種顏色的地墊這樣擺好看。

幼兒C：我要在地墊上設置一些障礙。

攀爬架組：

幼兒A：攀爬架要一起搬。

幼兒B：攀爬架好重啊！

圍墻組：

幼兒A：老師，圍墻老是倒怎么辦？

幼兒B：老師，能不能在底座上灌沙子壓住？

第一次搭建后，教師組織幼兒針對出現的問題展開討論。

問題：迷宮圍墻倒下來如何解決？

幼兒A：用石頭壓住。

幼兒B：讓一個人扶著吧。

幼兒C：圍墻底座灌點沙，這樣就不會倒了。

2.第二次搭建

幼兒A：輪胎大挑戰搭建得有點簡單。

幼兒B：我覺得地墊鋪得也比較簡單。

幼兒C：圍墻好難搭，需要別的組幫忙。

幼兒D：攀爬架有點難度啊。

幼兒在搭建攀爬架的時候還發生了一個小沖突：辰辰和明明把梯子架上去，這時候他們發生了爭執，辰辰說要平著搭，這樣安全;明明說要斜坡搭，這樣有挑戰性。他們相互不讓。怎么辦呢？幼兒們開始討論。

一位幼兒說：“我覺得要平的，這樣能更快地通過，比較簡單。”

另一位幼兒說：“挑戰就要有難度，這樣才有挑戰性啊。”

于是他們開始嘗試，先走平的，再走斜坡的，后來一致認為，只要按照要求挑戰，斜坡的也不難，最后決定，這頭放斜坡，另外一頭放平的。

四、活動后的分享

活動后教師再次組織幼兒展開討論，根據前兩輪搭建的狀況與游戲情況，評估出幼兒鍛煉了什么，有什么新的經驗獲得，同時分享來自幼兒、教師、家長的感受和建議。

1.展示

幼兒在運動區游戲活動中收獲了很多，在大家面前分享了自己的感受。

幼兒A：我現在已經能很勇敢地走過平衡木了。

幼兒B：我在走輪胎的時候不害怕了，而且通過速度很快。

幼兒C：我會很多種爬地墊的玩法。

2.收獲

（1）幼兒的成長

整個過程中，幼兒的主體地位得到了充分彰顯，遇到問題和困難時他們會自己想辦法來解決。運動區的器械有很多，大多數需要幼兒自行搭建和搬運，同時，這為幼兒提供了更多鍛煉與培養安全意識的機會，他們就是在搬一搬、擺一擺中積累經驗的。因為有明確的共同的任務，這一階段的合作方式大大提高了幼兒之間的合作效率，使他們逐步形成了合作意識。

（2）家長的分享

小寶媽媽：通過學校的游戲活動，孩子變得勇敢、堅強，越來越棒。他學會了很多自己原本不擅長的東西，獲得了成長，也懂得了努力堅持給自身帶來的改變。孩子很幸運，遇到了好的老師和朋友;我也很幸福，沒有錯過孩子的成長。

妮妮媽媽：孩子每天回家都和我說自己玩游戲時很勇敢并獲得了表揚，現在越來越開朗了。

……

3.教師的感悟

第一，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，努力使幼兒園課程更貼近生活、更生動、更有趣，只為與幼兒“心心相印”。

第二，課程應能夠為幼兒提供多種感官探究、交往和表現的機會，讓幼兒面對問題和挑戰，獲得新經驗，體現游戲精神[2]。

第三，行走在課程游戲化發展之路上，追求的是課程中的“真”事件，體現教師的“真”支持，促進幼兒“真”發展，讓幼兒教育充滿生機和活力。

結 語

綜上所述，根據《3～6歲兒童發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》的要求，在幼兒教育中，教師不僅要教給幼兒一些生活常識，幫助他們養成良好的行為習慣和生活習慣，還要讓幼兒進行體育活動，使幼兒在活動中鍛煉自主探究能力、動手能力、合作能力，進而為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎[3]。

[參考文獻]

劉雪芬.“我的運動我做主”——幼兒園自主式運動游戲的組織與實施[J].幼兒教育研究，2018（03）：43-46.

鄒慧敏.幼兒園自主運動區域的創設與利用[J].學前教育研究，2015（08）：67-69.

林海萍.大膽創設運動區 提高幼兒意志品質與運動能力[J].教育導刊，1998（S4）：30.

作者簡介：鄒家豪（1991.8—），男，江蘇張家港人，本科學歷。