普通話調值訓練方法

摘? 要：普通話是現代漢民族的共同語，其在促進不同民族、不同群體的交流中起著重要的媒介作用。調值是依附在普通話音節上的聲調的實際讀法，它是學習普通話的關鍵，能否讀準調值直接影響普通話的音準。為此，本文提出冥想提氣法、手勢引導法、調值對比法等練習普通話，以期為普通話的學習略盡綿力。

關鍵詞：普通話;調值;訓練方法

作者簡介：王頊（1983-），漢族，云南麗江人，研究生，麗江師范高等專科學校講師，研究方向：漢語言文字學。

[中圖分類號]：H116.4? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-20--02

隨著普通話在全國普及以及在世界范圍內發展，其作用日益凸顯，能說一口流利的普通話顯得尤為重要。構成漢語普通話語流每一個音節的準度受其聲母、韻母、聲調的影響，其中聲調的調值直接影響普通話的音準。調值是依附在音節里高低升降的音高變化的固定格式，也就是聲調的實際讀音[1]。為了讓聲調的表現更具體，我們一般采用趙元任創制的五度標記法標記調值，從低到高，依次用1、2、3、4、5五個數字表示調的升降變化，用五個數字的組合代表普通話四聲的調值，其中，陰平調值是55、陽平調值是35，上聲調值是214，去聲調值是51。

在普通話學習者中，主要存在以下問題：受自身音色、發音體的影響，調值偏低;受方音影響，調值錯誤或不夠標準;朗讀時能讀準調值，但在語言交流中，調值錯誤或不標準;通過長期自我訓練仍無法改變原有的發音習慣等情況。針對以上問題，本文主要探討部分可行的普通話調值訓練的方法。

一、冥想提氣發音法

冥想，《現代漢語詞典》解釋為：“深沉的思索和想象。”可見，思索和想象是冥想的關鍵。提氣發音，指發音前要做到充分儲存氣流，并提氣呼吸。冥想提氣發音法具體表現為：發音前，調整發音狀態，深呼吸，閉上眼睛想象發音目標，憋住氣流輔以提氣，再吐出氣流。用冥想提氣法讀聲調要注意：發音前先思考目標調值所處的位置，以及期望達到的目調值，冥想調型，突破阻礙發音。例如：發單數值調值1，1 的是五度標記法中的最低調值，發聲者冥想點適當調低，提氣、憋住氣流，以冥想點“1”為突破點發聲，發出“1”的聲音;以雙數值為例，“烏”的調值是55，發聲者先思考55調值所處位置，是五度中的兩個最高位數字組合，發音調型為高平。冥想、提氣發出“wū……”的音;以三位數值的曲折調為例，“老”屬上聲調，調值為214，其調型是先降后升的曲折調。發音人先冥想低位值1，中位值2，高位值4，發音時做到自然地銜接前半調降值21和后半揚調值14，冥想提氣發出“lǎo……”。

采用冥想提氣發音時，練習者要注意：五度標記法所代表的調值是一組相對音高，且有的發音人受發音體、發音方法、共鳴器等發音因素的影響，音高無法達到絕對高值。因此，每一個學習者除了按照發音標準勤練習外，還要善于發現自身的音高特色，對于無法改變低音狀況的學習者，要學會結合自身特點，反復探索適合自己的發音方法，并在四聲的發音中展示出相對的音高變化。

二、手勢引導法

普通話四聲的調類分別為：陰平、陽平、上聲、去聲，其對應的調型為平調、升調、曲折調、降調，調值正是調型變化的具體表現。在調值練習過程中，除了冥想提氣法，可根據四聲的這一調型變化特點輔以手勢，能更好地展現出調型的變化趨勢。手勢引導法基于四聲調型，其中陰平調值為55，調型為高平調，發音者在發音時除了運用冥想提氣發音，可配合高平的手勢，抬高手掌，從最高位值“5”朝著水平的方向滑到最高位“5”。高平調的手勢應注意區別于調值44、33這類中低位值平調;陽平調值為35，調型為中升調，手勢由低位值“3”以爬升的姿勢劃到高位值“5”，陽平的手勢應把握好升幅，且與13、25、14等類似的高升調區分開來;上聲的調值為214，是先降后升的曲折調，對應的手勢為由數值2低降到1再升到4。發音時應注意調值21和4 之間的銜接，且與315、515這一類曲折調區分開來;去聲的調值是51，是一個高降調，由最高位值“5”迅速降到最低位“1”，手勢也要隨調型由最高滑到最低位，高降調的手勢應把握好降幅，注意與41、31等調型分開。手勢引導法能夠直觀具體地展現調值的變化，提高學習的趣味性和時效性，適用于普通話初學者。

三、對比調值法

對比不同調值，在發音時加以區分并反復體會其間的差別是讀準調值的有效方法。普通話陰平調值為55、在訓練過程中可在同調型之間進行對比，對比調值55、44、33、22、11，并感受它們之間的梯度變化，以便更好地把握陰平55的調值。很多學習者受方言、個人發音習慣等因素的影響，調值偏低，55調值常被讀成44、33，這容易造成普通話發音不夠響亮，準度不高;陽平調值為35，同理可與12、13、24、25、45等升調調值進行對比，體會每種調值上升的幅度，以便更好地讀準35的調值;上聲調值214，可與315 、215、415等類似的曲折調進行對比發音，同時可與35的陽平升調進行對比發音。不少學習者受方言影響，容易混淆陽平35和曲折調214，除了無法識別漢字聲調的情況外，多數學習者發音時存在前半調21降調降幅不夠便直接轉為升調14的情況。這需要學習者勤加練習，反復對比不同的調值，把握曲折調214前降后升的變化特點;去聲調值為51 ，可與21、31、41、52等類似的降調進行對比發音，體會高降調、中降調和低降調在發音方法和聽感上的差別，以便適時調整發音。

四、口形輔助法

在普通話的發音中，每一個音節是否標準與開口度、音色、音長等因素關系密切，其中，通過調節口形改變開口度能影響音節發音的響度、清晰度，并間接影響到調值。本文所述口形輔助法主要分為改變口腔開口度和緊閉口腔兩種類型。改變口腔開口度的方法主要針對單元音的發音，以普通話的前響復韻母ai、ei、ao、ou為例，韻母中的前元音a、e、o是整個韻母的韻腹，決定了韻母的響度，韻腹的開口度間接影響整個音節的調值。除了韻腹的開口度影響整個音節的響度、調值外，韻母首元音的發音也能間接影響音高、調值。在韻母的四呼中，齊齒呼、撮口呼在韻母四呼中口形較小，開口呼和合口呼口型相對較大，發音者要把握好這一發音特點，因為韻母首元音的開口度是否標準也能影響到韻母的響度，進而影響整個音節的調值;緊閉口腔是口形輔助發音的第二種方式，具體表現為：發音時，緊閉口腔，肺部儲存氣流，聲帶顫動，突破口腔的阻礙，氣流最終從鼻腔出來，發出“嗯……”的聲音。發音過程中，學習者可采納綜合單調值1、2、3、4、5和多調值55、35、214、51的練習來感受聲調的梯度變化，也可以單調值的發音練習為基礎，并過渡到雙調值、三調值的發音。如：陰平調值為55、由兩個同形單調值5組成，55的調值大于單調值5。再如：上聲調214發音由單調值2、1、4三個數值構成，單調值發音短促，三調值214的音長大于單調值音長，初學者要學會循序漸進地練習，反復感受音長的變化。其次，發音時，除了閉塞口腔，還要做到音節之間流暢、自然地銜接、轉換，才能使語流自然流暢、富于變化且不失美感。總之，在單音節的發音中，若韻腹的開口度發生改變，附著在音節聲調上的調值也會因開口度的變化、氣流的節制、發音方法的改變而受影響;而在語流中，口型的轉變直接影響音節之間的銜接，間接影響調值的準度和語言的流暢度。

漢語是一種聲調語言，讀準聲調是學習普通話的基礎，也是判斷普通話是否標準的重要指標。學習調值的方法有很多，以上僅列舉部分常見的學習方式。總之，學習者只有勤加練習、注重思考、注重積累，才能找到屬于自己且行之有效的學習方法。

注釋：

[1]黃伯榮，廖旭東.《現代漢語》[M].北京：高等教育出版社，2017年，64頁.

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖旭東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]嚴希洪.普通話水平測試實用讀本[M].昆明：云南人民出版社，2012.

[3]王勁松.《普通話與口才訓練》[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]邢福義.《現代漢語》（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2011.