初中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究

【摘? 要】? 初中生物學(xué)是初中生認(rèn)識(shí)自然、世界的通道，在教學(xué)的過(guò)程中，生物學(xué)課堂往往是最豐富最有趣的課堂，因?yàn)榻處煏?huì)向?qū)W生展示自然界中不同的生物，和生物之間的種間關(guān)系，學(xué)生對(duì)充滿神秘色彩的自然界非常感興趣。但是學(xué)生不能夠僅僅只是停留在看和聽(tīng)講的過(guò)程，教師要重視讓學(xué)生積極動(dòng)腦，將思維投入在生物學(xué)課堂上，思考為什么這些生物會(huì)有這些行為，生物之間是通過(guò)什么樣的關(guān)系和行為來(lái)進(jìn)行交流的。

【關(guān)鍵詞】? 初中;生物學(xué)教學(xué);思維

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠一味地去聽(tīng)去背，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)累，而且效率低下，學(xué)生應(yīng)該要?jiǎng)幽X思考，知識(shí)是怎么形成的，知識(shí)形成的過(guò)程如何等等，以及知識(shí)如何在生活中應(yīng)用，或者不同知識(shí)之間有什么聯(lián)系等等，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠真正理解知識(shí)。生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系緊密，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)都是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)某一生物時(shí)，學(xué)生還需要結(jié)合生活觀察來(lái)分析研究，因此思維模式下的知識(shí)重組對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)非常重要。

一、課堂導(dǎo)入情境中的思維能力培養(yǎng)

初中生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是給學(xué)生展示神秘的自然界和復(fù)雜的生物種間關(guān)系，以及生物和環(huán)境作用的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代教育背景下的初中生物學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不能僅僅只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只是讓學(xué)生感受到愉快和笑聲，畢竟導(dǎo)入還需要為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣也要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是要求學(xué)生掌握細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)和基本的功能，在局部的角度上理解細(xì)胞的各部分功能，最后再?gòu)恼w上認(rèn)識(shí)細(xì)胞如何來(lái)調(diào)節(jié)人類的生命活動(dòng)，是初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，很多教師都是展示細(xì)胞的電子顯微鏡細(xì)胞圖片，學(xué)生第一次看到微觀的細(xì)胞圖非常感興趣，有的時(shí)候?qū)W生甚至?xí)吲d得叫出聲音，過(guò)于喜悅會(huì)讓學(xué)生的心情過(guò)度放松，忽視了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要滲透一些思維元素，讓學(xué)生思考，對(duì)未知的生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行初步探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。比如教師可以展示工廠生產(chǎn)的模擬動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中一個(gè)個(gè)車間、一位位工人、一臺(tái)臺(tái)機(jī)器都在努力地工作著，每一個(gè)車間都負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，經(jīng)過(guò)一道道復(fù)雜的生產(chǎn)工序，最后一件件精致的產(chǎn)品通過(guò)了工廠的安檢口被生產(chǎn)出來(lái)。細(xì)胞的生命活動(dòng)是否也和工廠一樣呢？教師可以引發(fā)學(xué)生的想象思考，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生命活動(dòng)產(chǎn)生好奇心。因此課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要做的不能光激發(fā)學(xué)生興趣，還要滲透思維的啟發(fā)。

二、新課教學(xué)情境中的思維能力培養(yǎng)

在新課教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)每一個(gè)生物的特征和生命活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的分析，每一個(gè)生物體看似非常的復(fù)雜，但是實(shí)際上要完成自身的生命活動(dòng)，還是需要非常精細(xì)、復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，生物的各部分結(jié)構(gòu)，大到器官，小到細(xì)胞都承載著不同的功能。這時(shí)候很多學(xué)生就感到知識(shí)的復(fù)雜性，感到知識(shí)非常難記。教師可以在新課教學(xué)中展示實(shí)踐操作，將真實(shí)的生物體展示在課堂上，對(duì)其進(jìn)行操作，激發(fā)學(xué)生思維。例如在講授《魚(yú)類》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，本節(jié)課主要是講授魚(yú)是如何適應(yīng)水中生活的，魚(yú)的身體有哪些結(jié)構(gòu)可以適應(yīng)水中生活等，知識(shí)點(diǎn)較多而且比較抽象。教師將幾條活蹦亂跳的小鯽魚(yú)帶到教室。學(xué)生看到鯽魚(yú)在水桶中自由自在地游泳，教師要求學(xué)生想象為什么它們可以自由自在游泳？為什么可以適應(yīng)水中環(huán)境？學(xué)生猜測(cè)一定是它的軀干身體、尾部、各種鰭，以及鰓，這些結(jié)構(gòu)是如何來(lái)行使各自功能的呢？教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)踐操作，首先教師在玻璃缸中剪去了鯽魚(yú)的胸鰭，發(fā)現(xiàn)鯽魚(yú)慢慢地開(kāi)始側(cè)翻，露出了白白的腹部，并且游泳的方向也把持不住，時(shí)不時(shí)撞到玻璃缸。學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？側(cè)翻代表失去了平衡，撞到玻璃缸代表不能控制游泳的方向，因此胸鰭的作用是控制游泳時(shí)的方向和游泳過(guò)程中的平衡。教師可以用類似的方法，來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考探究魚(yú)的其他結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)實(shí)踐操作和直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察生命活動(dòng)現(xiàn)象，展開(kāi)思維想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性。

三、戶外實(shí)踐活動(dòng)中的思維能力培養(yǎng)

初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自然，感受生命的偉大。同時(shí)在戶外實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還可以展開(kāi)思維想象，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行想象，探索生物世界。例如在講授《喬木和灌木》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師將本次課堂設(shè)置為課外實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在野外觀察植物，教師對(duì)學(xué)生所觀察的植物進(jìn)行講解，比如學(xué)生觀察的紅花季木、大葉黃楊、小葉女貞等等這些都是屬于灌木，而校園中的銀杏樹(shù)、梧桐樹(shù)、樟樹(shù)這些都是喬木。隨后要求學(xué)生從根莖葉上來(lái)分析喬木和灌木有什么不同點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)思考和想象分析知道，喬木的主干明顯，側(cè)枝和主干非常容易區(qū)分，而灌木一般都是比較矮小的，主干和側(cè)枝很難區(qū)分，最后再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，喬木和灌木在實(shí)際生活中分別有什么價(jià)值，學(xué)生思考后得出：灌木基本上都是用來(lái)栽種在花壇中，具有觀賞價(jià)值，而喬木的主干的木質(zhì)部發(fā)達(dá)，其木材具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值。通過(guò)戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象，利用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的主要任務(wù)，教師要靈活地運(yùn)用各種不同形式的教學(xué)組織形式，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考分析，轉(zhuǎn)化為用腦學(xué)習(xí)的方式。本次研究圍繞初中生物學(xué)課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)、新課講授理解、戶外實(shí)踐組織來(lái)研究思維能力培養(yǎng)的路徑，以期能夠給初中生物教學(xué)思維能力培養(yǎng)提供建設(shè)性意見(jiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛淑芝.初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（10）：79-80.

[2]程芳芳.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（08）：256.

【王新影;性別：女;民族：漢;籍貫：吉林九臺(tái);單位：吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第二十二中學(xué);學(xué)歷：本科;職稱：中教一級(jí);研究方向：中學(xué)生物方面。】